[교육]영재교육의 실태와 발전방향

소개

영재교육의 실태와 발전방향에 관하여 나름대로 심층적 고찰을 함.
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목차

Ⅰ. 序

Ⅱ. 영재의 정의

Ⅲ. 영재아동의 특성

Ⅳ. 영재교육의 실태
1. 우리나라 영재교육의 현황
2. 우리나라 영재교육의 문제점
3. 외국의 영재교육(미국)

Ⅴ. 영재교육의 발전방향
1. 전문교사의 안정적 확보
2. 영재아의 조기판별 ․ 평가도구와 프로그램의 개발
3. 경제형편이 어려운 영재들을 위한 지원

Ⅵ. 結

Ⅶ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 序
내년이면 `8세 대학생`이 되는 영재 소년 송유근 군에 대한 언론의 관심이 뜨겁다. 그에 발맞추어 과학기술 부총리는 앞으로 송 군을 지원하기 위한 전담팀을 꾸리는 등 전폭적인 지원을 아끼지 않겠다고 밝혔다. 또한 과학기술부는 송유근 군 같은 천재적인 두뇌를 가진 신동들에게 체계적인 교육을 실시하기 위해 국가 차원에서 신동학교를 한국과학기술원(KAIST)에 설치하기로 했다고 한다.
이러한 영재교육에 대한 관심은 비단 우리나라에서만 일어나는 것은 아니다. 이미 선진국에서는 영재교육에 대한 프로그램을 마련하고 보다 나은 영재들을 확보하기 위해서 많은 노력을 기울이고 있다. 이렇게 국가가 정책적으로 영재교육에 대하여 신경을 쓰고 있는 것은 바로 국가의 경쟁력, 국가의 미래 등과 직결될 수 있기 때문이다. 특히 우리나라와 같이 국토가 좁고 천연자원이 부족한 나라에서는 무엇보다도 인적 자원이 중요하게 여겨진다. 이러한 상황 속에서 우리나라는 영재교육에 관심을 가져왔고, 영재교육을 실시하여 왔지만 그 과정에서 다소 문제점이 노출되기도 하였다. 따라서 이번 과제에서 영재의 정의, 우리나라 영재교육의 현황과 문제점, 외국의 영재교육, 영재교육의 발전방향 등을 중심으로 살펴보고 결론을 끝으로 마무리 하도록 하겠다.

Ⅱ. 영재의 정의
미국 문부성에서는 영재를 정의함에 있어서 `전문가에 의해 능력이 뛰어나 탁월한 성취를 보일 가능성이 있는 자로서, 그들이 사회에 공헌하고 자기 성장에 도움을 줄 수 있도록 그들의 잠재력을 계발시키기 위하여 특수한 교육 프로그램을 필요로 한다고 판단되는 자`라고 정의 하였다. 이러한 정의는 너무나 추상적이기 때문에 좀더 구체화하여 영재에 대한 정의를 살펴보자면, 일반적으로 `IQ 정의`, `퍼센트 정의`, `성취 후 정의`, `재능 정의`, `창의성 정의`의 다섯 가지로 분류하여 정의할 수 있다. 물론 이러한 분류 이외에도 다양한 정의를 할 수 있겠지만, 대체로 이 정의들이 널리 알려져 있고 영재를 판단하는데 많이 사용된다고 한다.

참고자료

· 김정휘, 주영숙, 『영재학생을 위한 교육』, 교육과학사.
· 송용대, 『영재교육이란 무엇인가』, 교보문고, 1990.
· 이군현, 『영재교육학 - 이론과 실재』, 전영사, 1988.
· 전경원, 『영재교육학』, 학문사, 2000.
· 조석희, 『영재교육의 이론과 실제』, 한국교육개발원, 1996.
· , 『영재 교육 정책 연구』, 한국교육개발원, 1997.
· 황동주. “영재 판별의 이론과 실제”, 영진전문대학.
· G. A. Davis(이경화 옮김), 『영재교육의 이론과 방법』, 학문사.