[교육학][A+레포트] Massialas와 CoX의 사회과 탐구교수모형

소개

Massialas와 CoX의 사회과 탐구교수모형

목차

Massialas와 CoX의 사회과 탐구교수모형
1.탐구교수를 위한 일반적 조건
2. 탐구식 수업의 절차
1)Massialas 사회 탐구 모형의 6단계
2)Massialas 사회 탐구 모형의 적용 예
3. 모델의 기대효과
*참고도서

본문내용

교육개혁론 자들이 가장 강조하고 있는 문제의 하나가 바로 탐구이다. 탐구의 의미가 사람에 따라 다르겠으나 전통적인 지식의 주입이나 암기와 반대되는 개념이 탐구라 할 수 있다. 교수, 학습의 과정이 주입식, 암기식을 지향하여 발견하고 탐구하는 생산적인 것이어야 한다는 주장은 대단히 많고 또 탐구를 위한 모형을 제안한 학자도 많다.
Massialas CoX는 탐구를 사회과에 적용한 사회과학 탐구접근법의 대표자들이다. 그들의 관심은 주로 사회개선, 즉 사회문제의 해결에 있다:“ 우리들 문화에 존재하는 지배적 상황의 관점에서 볼 때 교육의 가장 중요한 목적은 현대사회의 가치와 문제를 반성적으로 검토해야 한다는 것이 그들의 주장이다. 또한 Massialas CoX 는 학교가 소위 그들이 말하는 문화의 :창조적 재건에 적극적인 참여자가 되어야 한다는 입장을 취하고 있다.

1.탐구교수를 위한 일반적 조건
Massialas CoX에 의하면 반성적 교실 또는 탐구교실에서는 세가지 본질적인 조건이 있다고 한다. 이 세가지의 조건은 사회적국면, 가설에 중시 및 증거를 위한 사실의 활용이다. 이 조건들을 살펴보면
① 사회적 국면: 교실의 사회적 분위기는 공개적이고 타인의 의견과 진술을 받아 들일 수 있어야 한다. 학생간에 갈등감을 줘야 하고 교사의 역할은 동기 유발의 방법으로서 제기된 문제의 갈등감을 최대한 이용하는데 있다.
②가설의 중시: 토의에는 누구나 참여할 수 있다. 그러나 그것은 문제해결의 가설적 해결과 가설자체의 성질에 초점을 두어야 한다. 교사와 학생은 가설의 설정에 필요한 자료를 수집하고 수정하는 과정을 거쳐야 하므로 분위기는 타협적이며 검증을 토대로 자기의 견해를 수정한다. 가설은 탐색모형과 이에 적절, 비적절을 결정하는 평가기준에 이중역할을 한다. 이와 같이 가설이 토론의 초점을 이룰 때 탐구교실과 전통적인 설명식 교실을 구분할 수 있다.

참고자료

· 김성권 저, 현대수업이론 형설출판사,1996
· 김학수 저, 현대 교수-학습론 형설출판사, 1991
· 변영계 저 , 교수 학습이론의 이해, 학지사, 1996