사회과(사회과교육) 탐구학습의 정의와 조건, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 기본과정과 적용영역, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 논리, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 단계, 사회과 탐구학습의 올바른 적용 방안

소개글

사회과(사회과교육) 탐구학습의 정의와 조건, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 기본과정과 적용영역, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 논리, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 단계, 사회과 탐구학습의 올바른 적용 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 정의

Ⅲ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 조건

Ⅳ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 기본과정

Ⅴ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 적용영역

Ⅵ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 논리
1. 일반적인 특징
2. 구체적인 특징
1) 학습목표 및 내용
2) 학습방법과 과정
3) 학습자료

Ⅶ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 단계
1. Massialas와 Cox의 모형
1) 도입
2) 가설
3) 정의의 명료화
4) 탐색
5) 증거제시
6) 일반화
2. Beyer의 모형
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계

Ⅷ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 올바른 적용을 위한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

탐구 학습은 개방된 학습 분위기에서 교수, 학습에 가설을 많이 사용하며 불확실한 사항을 계속해서 탐색하고 검증해 가는 학습을 말한다. 탐구 수업의 역사적 근원은 J. Dewey를 중심으로 시작한 신교육 운동에서 찾아볼 수 있다. 실용주의, 경험주의 철학에서 출발한 Dewey는 전통적인 교과 중심의 교육을 배격하고 학생들의 경험을 중시하는 교육을 강조하였다. 이와 같은 경험 중심, 생활 중심 교육의 진보주의 교육 운동 속에서 탐구 수업은 그 형체를 나타내었다. 그러나 우리가 지칭하는 본격적인 의미의 탐구 수업이 등장하기 시작한 것은 1950년대 후반에서 1960년대에 걸쳐서이다. 1950년대에 이르러 종래의 진보주의적인 교육의 단순한 실용성에 대한 비판이 높아지고 아동들의 지적 수준을 높이기 위한 새로운 교육의 요구가 팽배해지기 시작하였다. 근대 자연과학적인 전통과 함께 교육에서도 실재적이며 경험적인 방법을 강조하였다. 이러한 자연과학적 연구 방법이 점차 인간의 행동을 연구하는 심리학, 사회학, 인류학 등 제 사회과학에 도입되면서 사회 연구의 과학적 전통이 수립되었고, 이러한 전통이 사회과 교육에 있어서 탐구 수업 강조의 변인으로 나타났다고 할 수 있다.
삐아제(Piaget)의 인지 발달론에 의하면 탐구 수업은 형식적 조작 단계(formal operation period)에 해당하는 연령인 초등학교 고학년이 되어야 탐구 수업이 적합하다고 했다. 그러나 Bruner는 ‘어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.’고 하여 어떤 지식이든지 아동의 인지 발달 단계에

참고 자료

- 강전, 사회과 탐구수업 모형의 개발에 대한 연구, 석사학위 논문, 충남대학교, 1994
- 교육부, 사회과 교육과정, 서울 : 대한교과서주식회사, 1998
- 서해동, 우리 교육 실정에 맞는 사회과 탐구수업 방안 탐색, 석사학위 논문, 한국교원대학교, 1997
- 정세구, 사회과 탐구수업, 서울 : 교육과학사, 1993
- 최완우, 사회과 교재 특질에 따른 자주적 탐구 학습 지도 방안, 한국 교총, 1991
- 최병모, 사회과 교육과정 연구 자료, 교육대 대학원 교재, 2000
- 한국방송통신대학, 사회과교육(1), 서울 : 한국방송통신대학출판부, 1989