[특수교육]자폐아의 특성

소개

먼저, 정서장애아의 정의에 관해서 알아보겠다.
우리나라 특수교육진흥법 시행령 제9조 제2항에 제시된 『 특수교육 대상자의 진단․평가․심사 및 선정의 기준』의 `정서장애를 지닌 특수교육대상자`는 다음과 같이 규정하고 있다. (미국의 P.L, 94-142에서 제시한 기준과 크게 다르지 않다.)
가. 지적․신체적 또는 지각 적인 면에 이상이 없음에도 학업 성적이 극히 부진 한 자.
나. 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적 문제를 지닌 자.
다. 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자.
라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자

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목차

없음

본문내용

먼저보고서의 주제를 자폐에 관한 것으로 정했다. 수업을 들을 때에도 가장 흥미로웠고 더 많은 것을 알고 싶다는 생각에 이것을 주제로 정하게 되었다.
먼저, 정서장애아의 정의에 관해서 알아보겠다.
우리나라 특수교육진흥법 시행령 제9조 제2항에 제시된 『 특수교육 대상자의 진단․평가․심사 및 선정의 기준』의 `정서장애를 지닌 특수교육대상자`는 다음과 같이 규정하고 있다. (미국의 P.L, 94-142에서 제시한 기준과 크게 다르지 않다.)
가. 지적․신체적 또는 지각 적인 면에 이상이 없음에도 학업 성적이 극히 부진 한 자.
나. 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적 문제를 지닌 자.
다. 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자.
라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자
마. 학교나 개인 문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 자
바. 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자
위의 기준 중에서 <가～마>까지는 정서장애아의 기준이며. <바>는 자폐성 아동의 기준인데, <바>의 기준이 너무 형식적이고 빈약하다는 평을 듣고 있다.
미국에서 사용하고 있는 정서장애의 법적 개념 정의에서는 우리나라 기준과는 달리 정신분열증을 포함시키고 있는 반면에 사회부적응아는 포함되지 않고 있다. 그래서 이것에 관한 비판이 없지 않다.
DSM-IV(1994)의 자폐장애의 진단기준에 의하면, 사회적 상호작용의 질적 결함이 다음 중 최소한 두 개 이상의 영역에서 나타나야 한다 : (a) 사회적 상호작용을 위한 비구어적 행동(예: 눈맞춤, 얼굴표정)의 사용, (b) 발달수준에 적절한 또래관계의 형성, (c) 물건을 가리키고 보여주는 등 자신의 즐거움과 관심을 다른 사람들과 나누는 행동, (d) 사회적 및 정서적 상호성.
이러한 기준이 정해져 있지만, 직접 정서장애아의 수를 파악하는 것은 쉬운 일이 아니다. 미국 문교부의 특수교육국(USEO, BEH)에서는 취학연령 아동 전체의 2%가 심한 정서장애아라고 추정하였다

참고자료

· 자폐장애의 특성과 원인 - 방명애 (우석대학교 교수)
· - 자폐성 장애 아이들의 반향어 지도 - 김진남 (김진남 아동발달치료교육실 실장)