[특수아교육]유아특수교육에 대하여 논하시오.

소개

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아특수교육의 의의
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 발전과정
4. 유아특수교육의 새로운 패러다임
5. 유아특수교육의 단계

Ⅲ. 유아특수교육의 실태 및 발전방향
1. 유아특수교육의 실태
2. 유아특수교육의 발전방향

Ⅳ. 결 론

본문내용

20C 후반에 들어와 일방적인 접근에 대한 비판으로 사회의 전반적 구조를 장애인을 수용할 수 있도록 개조하고 장애인은 비장애인 쪽으로, 비장애인은 장애인 쪽으로 상호접근을 시도하게 되었다.
이제 우리는 장애인 존재의 ‘필연성’과 모든 인간은 가볍든 무겁든 간에 한 가지 이상의 장애를 가지고 있다는 ‘보편성’의 관점에서 장애인도 비장애인과 동등한 권리와 의무를 가진 한 사람의 시민으로 받아들여야 하며, 이러한 장애인에 대한 편견의 해소는 비장애인과 장애인간의 ‘심리적 상호접근’(access)이 이루어질 때 가능한 것이다.
장애인을 동등한 인간으로 보지 않는 한 장애인의 행복한 미래는 결코 생각할 수 없을 것이다. 장애인도 사회의 중요한 구성원으로서 삶의 의미와 인간으로서의 존엄성을 분명히 가지고 있다. 이러한 장애인에 대한 바른 이해가 이 땅에 깊이 뿌리를 내릴 때 비로소 장애인 문제는 사회․국가적 차원에서 보다 우선적으로 다루어질 것으로 본다.
2) 장애학생의 조기교육과 교육기회 확대
최근 몇 년 사이에 학령을 낮추거나 유아교육의 기회를 법적으로 보장하려는 노력과 움직임이 두드러지고 있다. 경제구조의 변화로 맞벌이 가정이 늘어나면서 자녀의 양육 문제가 커진 탓도 있지만, 근본적인 이유는 학생의 조기교육에 대한 관심과 중요성이 증대하기 때문이다. 장애유아의 조기교육은 더 말할 필요가 없을 듯하다. 개인에게 있어 장애의 조기발견과 조기교육은 그 시기가 빠르면 빠를수록 교육적 효과가 높고 통합교육의 가능성 또한 크다. 다시 말해, 조기교육은 장애 학생에게 다른 어느 시기의 교육보다 절실하고 중요한 것이다.
선진 각국은 장애유무에 관계없이 ‘특별한 교육적 요구(needs)’를 지니고 있는 학생 모두를 특수교육 대상으로 하고 있다. 경도 장애학생은 물론 아무리 장애가 무거운 학생이라 할 지라도 교육권 보장의 차원에서 특수학교, 특수학급, 특별지도실(학습도움실), 일반학급 등 다양한 교육환경에서 적절한 교육을 보장하고 있다.
그러나 우리의 경우 장애학생의 요구와 특성을 고려한 다양한 교육 프로그램이 제공되지 못하고 특수학교와 특수학급 중심의 분리교육이 주류를 이루고 있다.

참고자료

· 1. 이상복, 이효신, 『유아특수교육』, 대구대학교
· 출판부, 1998
· 2. 김종현외3인, 『유아특수교육』, 창지사, 1999
· 3. 이소현․박은혜, 『특수아동교육』, 학지사, 1999
· 4. 교육인적자원부, 『전국유치원 특수학급 설치현
· 황』, 2001
· 5. 석은영, 『우리나라 특수교육 발전에 관한 연구-
· 제도 및 법령 변천을 중심으로』, 단국대학교 교
· 육대학원, 석사논문, 2001
· 6. http://www.cyberclinic.or.kr
· 7. 교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001