[사범대학] 가르치는 일이란 무엇인가?

소개

가르치는 일이란 무엇인가
책을 요악하였고
각 장마다 시사점을
제시하였습니다..

목차

차 례

역자 서문 / 3
1. 세 명의 교사…………………………………………………………15
2. 교수에 대한 세 가지 접근법………………………………………20
3. 인간의 교육…………………………………………………………․․․22
4. 유용한 공식………………………………………………………… 26
5. 사례와 토론………………………………………………………… 29
<사례: 평점 방식>/ 30
<토론: 교육받는 인간의 의미>/ 33
<사례: 학교 방침과 교사의 선택>/ 35

제 2 장 관리적 접근
1. 수업 운영…………………………………………………………… 41
2. 공부 시간…………………………………………………………… 44
3. 관리적 접근의 특징………………………………………………․․․ 47
4. 비판…………………………………………………………………․․․ 49
5. 교사의 효과성……………………………………………………… 52
6. 콜맨 보고서………………………………………………………… 54
7. 교수에 대한 관심…………………………………………………․․․ 56
8. 재검토………………………………………………………………․․ 59
9. 사례와 토론………………………………………………………… 61
<토론: 기술자인가, 예술가인가>/ 61
<사례: 개별학습>/ 64
<사례: 적당한 통계>/ 66
<사례: 학습지의 딜레마>/ 67
<사례: 새로운 과학 교재>/ 69

제 3 장 치료적 접근
1. 개인차…………………………………………………………․․․․․․․․․․․ 75
2. 치료적 접근의 특징……………………………………………… 78
3. 사회적 비판의 뿌리……………………………………………… 84
4. 인본주의 심리학…………………………………………………․․․ 87
5. 실존주의…………………………………………………………․․․․․․ 91
6. 재검토…………………………………………………………․․․…․․ 94
7. 사례와 토론………………………………………………………․․ 97
<토론: 개인적 필요와 사회적 필요>/ 97
<사례: 수줍음의 치료>/ 98
<사례: 어떤 평가기준을 사용할 것인가>/ 100
<사례: 의미있는 문학수업> 103
<사례: 교사와 어머니>/ 105
제 4 장 자유교육적 접근
1. 사례 연구…………………………………………………………․․․ 109
2. 자유교육적 접근의 특징……………………………………… 111
3. 교수의 자세………………………………………………………․ 113
4. 도덕적 덕목과 지적 덕목………………………………………․․ 116
5. 성격 특성…………………………………………………………․․ 117
6. 지식의 형식…………………………………<<font color=aaaaff>..</font>

본문내용

학교교육을 받는 학생들이 최선의 학습을 하도록 정성을 다한다면, 이세 접근을 통합하면서도 문제가 발생하지 않도록 노력해야 할 것이다. 세 접근의 이론적 차이는 크지만 실제적 통합은 불가능하지 않을 것이다.
접근 방법의 통합에 있어서는 교사의 가치, 목적, 행동을 적절하게 조정하기 위해서 구체적 상황의 제반 요인에 대해 민감할 필요가 있다. 교사가 규범적인 교수관을 선택할 때는 최선의 가치판단을 토대로 해야 한다.
자유교육적 입장이 일반적 교수 활동을 위한 폭 넓은 이론적 기초를 제공해 주는 것으로 우리는 생각한다. 하지만 자유교육적 접근은 계급적 특권을 존속시키고, 부, 권력, 문화적 배경, 인종 및 성별에 기인한 분열적 차별을 강화시킨다.
현재와 같은 학교체제 속에서 훌륭한 교사가 되는 데에는 관리적, 치료적 접근이 필요하다. 관리적, 치료적 접근은 <가르치다>를 정의하는데 많은 도움을 준다. 그러나 <목적>의 정의에 기여한 바는 비교적 작다. 이와 대조적으로 자유교육적 접근은 <목적>의 정의에 크게 기여하며, 자세 즉 학문의 방법이라는 측면에서 <내용>의 정의에 기여하는 바가 크다.
관리적 접근은 교사에게 전문기술을 요구한다. 이 기술은 아주 구체화된 내용을 그 근원지에서 수요자에게 이전시키는 일이 필요하다. 그렇지만 내용뿐만이 아닌 유용한 기술을 습득하고 효과적인 교수기술을 발전시키고 숙달된 수업을 책임있게 하면서 동시에 내용 영역도 심층적으로 탐구하고 지시그이 구조와 상호관련성도 강조하고 그리고 도덕적 지적 덕목을 길러주는 방법도 활용할 수 있다.
치료적 관점에서 볼 때 교사의 목적은 단순한 지식과 기능의 습득을 초월하여 학생들이 학습한 것을 학생 자신의 정체성과 의미 해석을 높여주는 방향으로 활용, 해석, 확대해갈 힘을 길러 주려고 한다는 것이다.
교수관이나 교수 접근을 통합하고자 할 때, 학생들의 정신 뿐 아니라 마음이나 영혼까지도 자유롭게 해주도록 유의해야 한다. 학생들은 이미 알려진 것이 자신에게 무슨 의미가 있으며 나는 어떻게 살아야 할 것인가를 배우기 위해서도 인류가 알아온 것을 향해서 깊이 있게 파고 들어가야 한다.

참고자료

· 없음