[교육공학 ] ICT 활용교육의 문제점 및 교사의 역할

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다음의 연구 결과 고애진,『교수-학습과정에서 ICT 활용 실태 분석』, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001 에서 표 인용.
를 참고하면 현직 교사들이 ICT 활용교육을 시행하면서 겪는 어려움이 어떤 것들인지 자세히 알 수 있을 것이다.

첫째, 교사들은 기술적인 지원을 해줄 전문가의 필요성을 호소하고 있다.

학교 현장에 ICT 활용교육을 위한 기본적인 기자재(하드웨어적인 부분)는 갖추어져 있지만 교사들이 기본적인 기자재를 다루는데 아직도 서툴고 갱신하는데 어려움을 겪고 있다. 이것은 교사에게 ICT 활용교육이 수업의 질을 높여주기 위한 보조적인 도구로 그 쓰임이 다양하고 훌륭함에도 불구하고 수업에 있어서의 보조적인 ICT 자체가 너무 어려운 문제로 다가와 사용을 기피하게 만들 수 있다.

ICT를 교육환경의 절대적 도구로 사용할 때에도 그것의 제일 중요한 전제조건은 인간의 ‘상호작용’을 최대한 보장해야 한다는 것이다. 어떠한 매개체를 통한 상호작용이던 아니던 간에 결국에는 평등하고, 자유롭고, 편안한 환경에서 이루어지는 교사와 학생, 학생과 학생, 혹은 지식사회의 참여자들 간의 ‘활발한 의사소통’이 이루어져야 하는 것이 정보화시대 우리 교육의 가장 기본적인 전제라고 할 수 있다. 하지만 교사와 눈을 마주치면서 인간적인 교류 속에 상호작용을 하면서 하던 기존의 수업에서는 교사의 자기 만족도가 비교적 컸었던 반면 ICT 활용교육에서는 자신의 수업에 대한 교수-학습 방법과 결과에 대해 신뢰할 수 없고, ICT 도구로 인해 학생들과의 상호작용 없이 이루어지는 수업에 대한 우려의 목소리가 커지고 있다.
이는 곧 현재 수업모형 중에 ICT를 활용해 효과가 검증된 자료가 없다는 점에서 발생한다고 할 수 있다. 교사가 자기 수업에 맞는 수업 모형을 직접 만들고 적용해보고 검증하고 평가해보기에는 너무 어렵고 힘들다.

참고자료

· 교육부(2000), 초ㆍ중등학교 정보 통신 기술 교육 운영 지침 해설서, 교육부
· 교육학술정보원(2000), ICT활용 교수-학습 지도안 자료집
· 백영균(2000), 웹기반 수업 자료 개발, 교육학술정보원
· 설양환(1998), 교실현장에서 인터넷을 효과적으로 활용할 수 있는 수업방법,「인터넷을 이 용한 수업개선 세미나 자료집」, 한국교육개발원
· 손병길 외(1997), 21세기 정보화 사회를 대비한 교육 정보화, 교육부 정책연구
· 한국컴퓨터교육학회(1999), 학교 컴퓨터교육 기반, 한국컴퓨터교육학회