청각장애 아동의 이해 및 교육 / 수화와 구화의 역사와 구성

소개

"청각장애 아동의 이해 및 교육 / 수화와 구화의 역사와 구성"에 대한 내용입니다.

목차

1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애의 특성
4. 청각장애 아동 교육
5. 수화와 구화의 역사와 구성

본문내용

청각장애란 청각기관의 어느 부분에 뭔가의 원인에 의하여 병변이 생겨서 청력이 지속적 또는 항구적으로 저하되어 있는 상태를 말한다. 예전에는 잔존청력을 활용할 수 있는 정도인 경우를 난청이라고 하고, 잔존청력을 활용하기 어려운 정 도를 "농"이라고 부르기도 하였다. 그러나 오늘날에는 "청농학"등의 발전에 의하여 전혀 들리지 않는 완전한 농아인의 경우가 극히 드물다는 사실이 밝혀졌고, 청력이 조금이라도 남아 있으면 활용할 수 있게 되므로 농아라는 말은 거의 사용하지 않게 되었다. 따라서 일반적으로 잘 듣지 못하는 경우를 청각장애 또는 난청이라고 부르고, 장애정도가 아주 심한 경우는 고도난청이라고 부르는 경향이 두드러지게 되었다. 청각장애를 사회적 및 의학적 관점에서 구분할 때는 일반적으로 순음에 대한 기도 청력레벨이 평균치로 구분하고 있다. 국가나 학자에 따라 약간씩 다르나 일반적으로 25dB 이하는 정상청력이고, 90dB 이상이면 고도난청으로 본다. 그러나 교육적 관점에서 볼 때 명확한 기준이 없다. 왜냐하면 교육적인 면에서 볼 때는 순수한 청각기능 외에 시각적기능, 지적기능, 정서적안정, 등의 커다란 문제가 되므로 수치만으로는 구분할 수 없기 때문이다.

▶ 디카르도(dicardo, L)
■ 언어학습의 방법을 기준으로 하여, "난청"과 "농"을 정의
■ 난청 : 통상적인 방법, 즉 청각에 의하여 언어를 습득할 수 있는 자로서 적절한지도와 교육적 배려. 전기적자극, 개인지도 등으로 노력하면 늦든 빠르든 언어능력이나 학력 등이 거의 정상 범위 내에 들어갈 수 있는 자
■ 농 : 언어를 비청각적인 과정에 의하여 습득할 수 있는 자로서, 정상인과 같은노력을 기울여도 언어능력이나 학력 면에서 정상 범위 내에 들어갈 수 없는 경우

참고자료

· 교육과학기술부(2010). 특수교육 실태보고서. 서울 : 교육과학기술부.
· 김선애, 최성규(2009). 청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안ㅇ 대한 연구. 특수저널 : 이론과 실천, 10(4), 471-490.
· 전음성 및 감각신경성 난청 (서울대학교병원 의학정보, 서울대학교병원)
· 청각장애아의 심리 :도서출판 특수교육 / 최성규 편저
· 청각장애학생상담 어드바이저 :한국장애인고용촉진공단 - 일산직업능력개발센터
· 청각장애아 교육 :대구대학교출반부 / 김병하 ·석동일 ·원영조 ·이규식 공저
· 우리청각재활연구소, 강남대학교 특수교육과(2006). 함께하는 청각장애 통합교육.
· 청각장애아동교육』(한국청각언어장애교육학회 편, 양서원, 2012)
· 청각장애아동의 이해와 교과교육』(유은정 외, 학지사, 2010)