[지적장애아교육]지적장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고, 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술하시오.

목차

1. 서론 : 지적장애아동의 일반적 특성

2. 지적장애아동의 학습 특성 고찰

3. 학습특성에 부합한 나의 지도방법 제시
(1) 주의집중을 위한 지도
(2) 시각적 매체를 통한 지도
(3) 유머를 활용한 지도

4. 결론 : 느낀 점

5. 참고문헌

본문내용

지적장애아동의 특성에 대한 이해에 앞서 장애 아동들도 일반아동들과 마찬가지로 기본적인 요구를 지니고 있으며, 그들 간에 많은 개인차가 존재한다는 사실을 이해할 필요가 있다.
지적장애아동은 인지․학습적으로 매우 열악하며 이러한 인지적 결함에 의해 일정 수준 이상의 학습을 기대하기 어렵다. 주의집중이 짧고 기억력 중에서 특히 단기기억에 어려움이 있는데 이 때문에 중재 전략의 자발적인 사용이 어렵다. 또한 지적장애아동들 중에는 학습 동기가 낮으며, 학습된 무기력의 경우도 많다. 이러한 여러 가지 원인으로 학습의 전이와 일반화에도 어려움이 있어 새로운 문제 해결에 응용하는 능력이 부족하다. 신체․운동적으로도 성장률이 더딜 수 있으며, 일반적으로 일반 아동에 비해 키가 작고 몸무게가 가볍다 그리고 운동 기능에서도 지구력과 순발력,유연성이 떨어지며, 협응 능력이 낮고 서투르다. 또 낮은 판단력과 손상된 추리력은 일반 아동들에 비해 많은 사고를 일으켜 여러 가지 부상의 원인이 되기도 한다.
그리고 지적장애아동은 정서․행동적인 면에서도 많은 부분이 결여되어 있다. 외부의 자극에 대해 자신의 감정을 적절히 수행하지 못하고 부적 자아개념과 경직된 정신구조를 보인다. 경도 지적장애 아동은 비장애 또래에 비해 외적으로 지향된 채 남아있고 이로 인해 적응능력이 부족하다고 하였다.

참고자료

· 신진숙(2017), 지적장애아교육, 양서원
· 우성숙(2012), UCC 제작활동이 지적장애아동의 자기 효능감 및 자기주도적 학습능력에 미치는 영향, 창원대학교 석사학위논문
· 박현주(2013), 3-5세 일반아동과 경도지적장애아동의 도상적 제스처 이해 및 표현 특성 비교, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문
· 송민경(2012), 문제중심학습을 적용한 연극놀이활동이 지적장애아동의 언어적 문제해결력 및 사회적 상호작용에 미치는 영향, 창원대학교 석사학위논문
· 서기덕(2010), 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교, 대구대학교 석사학위논문