학교폭력 가해자, 피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성

소개

"학교폭력 가해자, 피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 정의
2. 신체, 언어, 성, 사이버 폭력과 가해자의 심리적 특성
1)신체 폭력 (1)신체폭력의 개념 (2)신체 폭력의 예시상황
2)언어 폭력 (1)언어폭력의 개념 (2)언어 폭력의 예시상황
3)성 폭력 (1)성폭력의 개념 (2)성 폭력의 예시상황
4)사이버 폭력 (1)사이버 폭력의 개념 (2)사이버 폭력의 예시상황
5)신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 가해자의 심리적 특성
(1)공격성
(2)충동성
(3)자아존중감
(4) 질투심, 좌절감
(5)자기애, 분노통제력
(6)신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 가해자의 유형별 심리적 특성
(1)학교폭력 쾌감형
(2)스트레스 발산형
(3)학교폭력 정당화형
(4)학교폭력 후회형
(5)냉담 놀이형
(6)전능감(全能感) 추구형
(7)학교폭력 노출 공포형
2. 직접 피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성(논문)
(1)직접 피해자의 심리적 특성
(1) 두려움, 우울, 막막함
(2) 판단하기 어려움
(3) 소극적인 대인관계
(2)목격한 피해자의 심리적 특성
(1)방관자도 피해자인지 여부(죄의식 방관자)
(2)목격한 피해자의 심리적 특성
①공포②수치심과 죄책감③분노④2012년, 2013년 학교폭력 당하는 학생을 목격한 느낌⑤목격한 피해자의 심리적 특성(종합)

Ⅲ.결론(새로 알게 된 점과 향후 교사로서의 자세)

본문내용

Ⅰ. 서론
신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 각각의 심리적 특성 및 직접피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성에 대해, 교과목 특성상 「학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률」(약칭:학교폭력예방법) 제2조제1항에서 정하고 있는 ‘학교폭력’으로 범위를 한정해서 조사하고자 한다. 이 조사를 통해, 학교 현장에서 일어나는 다양한 학교폭력의 특성을 이해하고, 실제 현장에서 도움이 되는 소양을 갖추는 데 목적이 있다.

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 정의
학교폭력에 관한 정의는 다양하지만, 우리 법에 의한 정의는 다음과 같다. 「학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률」(약칭:학교폭력예방법) 제2조제1항에 의하면 “학교폭력”이란 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취ㆍ유인, 명예훼손ㆍ모욕, 공갈, 강요ㆍ강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버폭력 등에 의하여 신체ㆍ정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률(2024. 4. 28.). 제2조제1항 학교폭력 정의.
출처: https://www.law.go.kr/

2. 신체, 언어, 성, 사이버 폭력과 가해자의 심리적 특성
1)신체 폭력
(1)신체폭력의 개념
신체적 폭력은 물리적인 힘을 직접적으로 가하는 것을 의미하는 것으로서 학교폭력에서 발생빈도가 가장 높은 유형이다. 김승환 (2014). 학교폭력의 실태와 경찰의 효과적인 대응 방안에 관한 연구. 고려대학교 정책대학원 공안행정학과 석사학위논문.

(2)신체 폭력의 예시상황
·신체를 손, 발로 때리는 등 고통을 가하는 행위(상해, 폭행)
·일정한 장소에서 쉽게 나오지 못하도록 하는 행위(감금)
·강제(폭행, 협박)로 일정한 장소로 데리고 가는 행위(약취)
·상대방을 속이거나 유혹해서 일정한 장소로 데리고 가는 행위(유인)
·장난을 빙자한 꼬집기, 때리기, 힘껏 밀치기 등 상대학생이 폭력으로 인식하는 행위

참고자료

· 문용린 외 (2006). 학교폭력 예방과 상담. 서울: 학지사.
· 김승환 (2014). 학교폭력의 실태와 경찰의 효과적인 대응 방안에 관한 연구. 석사학 위논문. 고려대학교 정책대학원 공안행정학과 .
· 김현욱(건국대), 안세근(건국대) (2013). 학교폭력 가해자 심리와 가해자 유형에 관한 연구. 학습자중심교과교육연구 Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 제13권 제5호, pp.19-40.
· 고진희 (2009). 학교폭력 가해자와 피해자의 정신건강 비교연구. 한남대학교 대학원 석사학위논문.
· 정혜정, 노진아, 이수정 (2023). 일반 청소년과 학교폭력을 경험한 청소년의 심리행 태적 잠재유형-학교폭력 경험이 청소년의 우울감, 공격성에 미치는 영향, 소 년보호연구 제36권 제2호.
· 이복희 (2020). 학교폭력 피해를 경험한 청소년의 학교적응에 대한 현상학적 연구. 대전대학교 상담대학원 석사학위논문 가족상담학 전공.
· 심진숙 (2009). 공감훈련프로그램이 초등학생의 집단따돌림에 대한 방관자적 태도와 도움행동에 미치는 효과. 서울대학교 석사학위논문 초등상담교육전공.
· 김정민 (2017). 학교폭력 목격 당시 학교폭력 유형과 목격 기간이 중·고등학생의 부 정 정서에 미치는 영향, 영남대학교 교육대학원 석사학위논문 상담심리전공.
· 김경연, 하영희 (2003). 죄책감, 도덕적 이탈 및 친구의 규칙 위반 성향과 청소년의 규칙 위반 행동. 한국심리학회지: 발달, 16(2), 39-52.
· 안은미, 정익중 (2017). 학교폭력 피해 경험과 가해 경험의 관계에서 부정적 교우관 계의 조절 효과: 가정외보호 청소년과 일반 소년의 차이를 중심으로, 이화여 자대학교 사회복지학과, 사회과학연구 제28권 4호 충남대학교 사회과학연구 소, pp. 157-180, http://dx.doi.org/10.16881/jss.2017.10.28.4.157.
· 청예단(2014. 10. 9.). 2013년 전국학교폭력 실태조사 결과발표.
· 출처: http://www.jikim.net/
· 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률(2024. 4. 28.). 제2조제1항 학교폭력 정의.
· 출처: https://www.law.go.kr/