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자폐성 장애, 지체장애학생의 이해 및 특수교육 사례 연구

지체장애학생의 이해 및특수교육 사례 연구※참고 논문:이미영(2021). 지체장애학생의 학습보조기기에 대한 특수교사의 활용 실태 및 인식. 석사학위논문, 부산대학교 교육대학원 특수교육전공.Ⅰ. 지체장애학생의 이해(이론)1. 지체장애학생의 정의2. 지체장애학생의 실태 조사 결과1)지체장애의 유형2)지체장애의 원인3)현재 보유하고 있는 보조공학기기(중복응답)4)보유하고 있지 않으나 필요한 보조공학기기(중복응답)5)필요한 보조공학기기가 없는 이유6)보조공학기기 활용 여부7)보조공학기기를 활용하는 경우 주된 활용 영역8)보유하고 있지 않으나 보조공학기기가 필요한 영역3. 보조공학과 학습보조기기1)보조공학의 뜻2)보조공학기기 및 학습보조기기에 대한 규정이 포함되어 있는 법률3)보조공학기기와 학습보조기기의 종류4. 지체장애학생의 학습 특성1)지체장애학생의 학습 특성2)지체장애학생의 읽기 특성3)지체장애학생의 쓰기 특성4)지체장애학생의 말하기(의사소통) 특성5. 학습영역별 학습보조기기Ⅱ. 지체장애 학생의 특수교육 사례 연구 방법(교육지원 실제)1. 연구 방법 1)연구 대상 2)연구 도구 3)연구 절차 4)자료 처리2. 연구 결과1)지체장애학생의 학습보조기기 활용 실태가. 학습영역별 가장 많이 적용하는 학습보조기기나. 학습보조기기 정보획득 경로다. 개별화교육계획 수립 시 학습보조기기 요구 반영 여부라. 학습보조기기 선정 결정자마. 학습보조기기 선정 시 학생의 사용능력 여부 사전 평가 실행 여부바. 학습보조기기 사용 방법에 대한 사전교육 여부사. 한 시간 수업시간 내 학습보조기기 활용 시간아. 추천하고 싶은 학습보조기기자. 학습보조기기 활용도가 가장 높은 교과2) 지체장애학생의 학습보조기기에 대한 인식가. 학습보조기기 지원에 대한 문제점나. 학습보조기기 제공 시 어려운 점다. 학습보조기기 제공 시 가장 필요로 하는 지원라. 효과적인 학습보조기기 활용을 위해 선행되어야 할 조건마. 지체장애학생의 학습보조기기에 대한 특수교사의 인식 수준바. 지체장애학생의 학습보조기기 세부사항에 대)보유하고 있지 않으나 필요한 보조공학기기(중복응답)6)보조공학기기 활용 여부보조공학기기 활용 여부비중활용하지 않음99.9%7)보조공학기기를 활용하는 경우 주된 활용 영역보조공학기기를 활용하는 경우 주된 활용 영역비중자세유지 및 이동100.0%필요한 보조공학기기가 없는 이유보조공학기기 활용 여부8)보유하고 있지 않으나 보조공학기기가 필요한 영역보유하고 있지 않으나 보조공학기기가 필요한 영역비중필요 없다71.8%교육 및 훈련17.0%의사소통7.9%보조공학기기의 주된 활용 영역보유하고 있지 않으나 보조공학기기가 필요한 영역3. 보조공학과 학습보조기기1)보조공학의 뜻장애 학생들을 돕고, 지원하기 위하여 첨단 공학(high technology)에서부터 기초 공학(low technology) 등의 관련 원리들을 이용하여 개발된 기기 혹은 도구로 장애 학생들의 기능적인 능력들을 개선, 유지, 확대될 수 있도록 상업적으로 생산되었거나 기존의 기기나 도구를 변경하거나 혹은 새롭게 만든 도구나 물품, 혹은 생산시스템이다(경상남도특수교육원, 2017).이러한 보조공학은 장애 학생들의 일상생활뿐만 아니라 학습 능력을 증진시켜 주는 데 유용하게 적용되고 있다. 실제로 학습보조기기를 사용하는 여러 가지 학습 상황을 살펴보았을 때, 기존에 생산된 기기뿐만 아니라 교사들에 의해 학습자료를 변형시키거나, 간단하게 제작하는 등의 기기를 통해서도 학생의 학습 참여도를 높일 수 있도록 하고 있다.2)보조공학기기 및 학습보조기기에 대한 규정이 포함되어 있는 법률(1)장애인 등에 대한 특수교육법 제2조(정의)‘특수교육 관련서비스’란 특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하기 위하여 필요한 인적ㆍ물적 자원을 제공하는 서비스로서 상담지원ㆍ가족지원ㆍ치료지원ㆍ지원인력배치ㆍ보조공학기기지원ㆍ학습보조기기지원ㆍ통학지원 및 정보접근지원 등을 말한다.(개정 2024. 2. 27.)[시행일: 2025. 2. 28.](2)장애인 등에 대한 특수교육법 제21조(통합교육)③항특수교육대상자가 배치된 일반학교의 장은 일반교육력이 부족해서 글씨를 잘 쓰지 못하는 경우가 많다.-시지각과 시각변별, 시공간관계, 시각운동능력, 공간 관계 처리능력, 눈-손 협응 등에 결함 등의 방해 요인이 있고, 소근육 운동 협응 문제는 손과 손가락의 움직임을 감소시키고, 글쓰기를 어렵게 만든다.-뇌성마비아는 시지각과 관련한 여러 어려움으로 학습에 있어서 지능이 정상이라도 시각적 부호의 지 각이 왜곡되어 혼란을 야기하여 언어학습기능에 전반적으로 어려움이 있다.4)지체장애학생의 말하기(의사소통) 특성- 뇌병변장애 아동은 일반 아동에 비해 조음기관의 대부분이 비정상적인 구조와 기능을 보이며, 발성 시 정상 음도에 비해 높으면서도 약한 음성과 거칠거나 바람 새는 소리가 관찰되었고, 또한 호흡과 발성 기관의 구조와 기능의 불협응과 손상으로 인해 최대 발성시간이 일반 아동의 50%에 해당하는 길이만 큼 짧다.-중도·중복 지체장애학생은 인지와 언어 영역에서의 지체, 신체적인 제한 등으로 인하여 구어 및 수신호 체계를 통한 효과적인 의사소통 기술을 발달시키기 어렵다고 하였다.5. 학습영역별 학습보조기기영역학습보조기기읽기ICT자료, 교육용 앱, 독서대, 컴퓨터, 자동 책장 넘김 장치* 등쓰기일반 키보드, 확대 키보드, 스위치, 펜에 무게를 더한 펜**, 스테디펜, 그립퍼 등말하기(의사소통)-의사소통판-의사소통 기기(마이토키 스마트***, 키즈보이스, 보이스텝, 이지컴,위드톡 등)-의사소통 앱(맘솔 AAC, 모글 AAC****, ICOMM, 포켓보이스, 콤마 AAC, 토크프렌드, 진소리, 토킹부기, 나의 AAC, My first AAC 등) 등수학계산기, 계산기 앱, ICT자료 등*자동 책장 넘김 장치- 중증 장애로 인해 사용자 본인이 직접 책을 들고 책장을 넘길 수 없는 분들을 위한 페이지 자동 독서 보조기- 리모컨을 통해 페이지 좌/우 조절이 가능하며 장애 등으로 무선 스위치를 사용하기 어려운 경우 스캔 모드를 활용 유선 스위치 연결사용이 가능**펜에 무게를 더한 펜****모글ACC***의사소통 기기-마이토키 스마트배부 및 수거자료 처리- 통계분석에 사용하기 부적절한 설문지 15부 제외- IBM SPSS Statistics ver. 26, Excel을 이용하여 본 연구의 문제에 따라 분석실시4)자료 처리회수된 자료는 IBM SPSS Statistics ver. 26과 Excel을 이용하여 다음과 같이 통계 처리 및 분석을 하였다.첫째, 지체장애학생의 학습보조기기에 대한 특수교사의 활용 실태를 살펴보기 위하여 빈도분석을 실시하여 빈도와 백분율(%)을 산출하였다.둘째, 지체장애학생의 학습보조기기에 대한 특수교사의 활용도와 효과 및 만족도를 살펴보기 위하여 기술통계량(M, SD)을 산출하고, 독립표본 t-test, one-way ANOVA를 실시하여 교사의 배경 변인별에 따른 차이를 알아보았다. 이때 집단 간 차이가 나타나면 Scheffe 사후검정을 실시하였다.2. 연구 결과1)지체장애학생의 학습보조기기 활용 실태가. 학습영역별 가장 많이 적용하는 학습보조기기학습 영역학습보조기기(n)하위 유형 및 기기읽기용지고정기구(102)독서대, 원고홀더스마트기기(22)-ICT자료(18)-책장넘기기 지원기기(5)-기타(5사운드북, 확대독서기, 세이펜, 프로젝션TV,각도조절기쓰기스마트기기(45)태블릿PC, 스마트폰, 각종 앱쓰기보조도구(17)그립퍼, 손바닥지지 쓰기보조도구, 잡기기능지원필기도구, 유니버셜커프키보드(16)확대키보드, 무선키보드, 매직키보드, 키가드대체입력장치(12)스위치, 젤리빈 스위치, 대형 마우스, 트랙볼,헤드스틱기타(3)와콤, 헤드스틱, 터치용모니터말하기스마트기기(61)각종 앱(나의 AAC, My First AAC), 마이토키스마트의사소통판(38)감정의사소통판, 화장실 의사소통판의사소통기기(13)ok톡톡, 음성녹음 의사소토기기, 음성합성기,보이스톡기타(3)말하는 거울, 보이스톡, 세이펜수학전자계산기(23)바트놀이용 전자계산기스마트기기(12)엑셀앱, 각종 앱ICT자료(5-기타(1)컴퓨터계산 프로그램나. 학습보조기기 정보획득 경로(N=308, 다중응답)구분n%없음113.6대학 수 과다3017.5기타31.8계171100.0다. 학습보조기기 제공 시 가장 필요로 하는 지원(N=171)구분n%학습보조기기 사용방법 교육 및 실습7040.9학습보조기기에 대한 서비스 정보 제공5230.4학습보조기기 구매 정보 제공158.8예산 지원3118.1사후관리 지원(A/S)31.8계171100.0라. 효과적인 학습보조기기 활용을 위해 선행되어야 할 조건(N=171)구분n%다양한 학습보조기기 지원체제 수반10360.2학생의 장애유형별 특성이해4124.0학습동기를 고려한 지도31.8학생의 선호도를 고려한 학습보조기기 파악2313.5기타1.6계171100.0마. 지체장애학생의 학습보조기기에 대한 특수교사의 인식 수준(N=171)구분M(평균)SD(표준편차)학습보조기기 활용3.70.53학습보조기기 효과4.34.61학습보조기기 만족도2.90.59소계3.65.42바. 지체장애학생의 학습보조기기 세부사항에 대한 특수교사의 인식(1) 학습보조기기 활용의 세부사항에 대한 특수교사의 인식(N=171)문항M(평균)SD(표준편차)교수·학습 상황에서 학습보조기기를 사용하는 것은 중요하다.4.53.67개별화교육계획 수립 시 학습보조기기에 대한 내용을 반영해야 한다.4.061.03학습보조기기에 대한 지식이 충분해야한다.3.32.83학생의 특성과 요구에 알맞은 학습보조기기가 무엇인지 알고 있어야 한다.3.55.80학생의 특성과 요구에 알맞은 학습보조기기를 제공해야 한다.3.58.86학습보조기기 사용에 대한 학생의견을 수렴해야 한다.3.221.14학습보조기기 사용에 대한 학부모의견을 수렴해야 한다.4.28.86교사제작용 학습보조기기의 활용 효과가 더 높다.3.20.78학습보조기기 사용에 대한 중간평가 과정을 거쳐야 한다.3.631.13소계3.70.53(2) 학습보조기기 효과의 세부사항에 대한 특수교사의 인식(N=171)문항M(평균)SD(표준편차)학생의 교육(학습)에 도움이 된다.4.53.63학생의 일상생활에 도움이 된다.4.48.69학생의 자립능력향상에 도움이 된다.4.42.76학생e)

교육학| 2025.01.07| 19페이지| 5,000원| 조회(146)

자폐성장애, 지체장애학생의 이해, 자폐성장애 특수교육사례연구

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학교폭력 가해자, 피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성

학교폭력예방 및 학생의 이해목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 학교폭력의 정의2. 신체, 언어, 성, 사이버 폭력과 가해자의 심리적 특성1)신체 폭력 (1)신체폭력의 개념 (2)신체 폭력의 예시상황2)언어 폭력 (1)언어폭력의 개념 (2)언어 폭력의 예시상황3)성 폭력 (1)성폭력의 개념 (2)성 폭력의 예시상황4)사이버 폭력 (1)사이버 폭력의 개념 (2)사이버 폭력의 예시상황5)신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 가해자의 심리적 특성(1)공격성(2)충동성(3)자아존중감(4) 질투심, 좌절감(5)자기애, 분노통제력(6)신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 가해자의 유형별 심리적 특성(1)학교폭력 쾌감형(2)스트레스 발산형(3)학교폭력 정당화형(4)학교폭력 후회형(5)냉담 놀이형(6)전능감(全能感) 추구형(7)학교폭력 노출 공포형2. 직접 피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성(논문)(1)직접 피해자의 심리적 특성(1) 두려움, 우울, 막막함(2) 판단하기 어려움(3) 소극적인 대인관계(2)목격한 피해자의 심리적 특성(1)방관자도 피해자인지 여부(죄의식 방관자)(2)목격한 피해자의 심리적 특성①공포②수치심과 죄책감③분노④2012년, 2013년 학교폭력 당하는학생을 목격한 느낌⑤목격한 피해자의 심리적 특성(종합)Ⅲ.결론(새로 알게 된 점과 향후 교사로서의 자세)Ⅰ. 서론신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 각각의 심리적 특성 및 직접피해자, 목격한 피해자의 심리적 특성에 대해, 교과목 특성상 「학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률」(약칭:학교폭력예방법) 제2조제1항에서 정하고 있는 ‘학교폭력’으로 범위를 한정해서 조사하고자 한다. 이 조사를 통해, 학교 현장에서 일어나는 다양한 학교폭력의 특성을 이해하고, 실제 현장에서 도움이 되는 소양을 갖추는 데 목적이 있다.Ⅱ. 본론1. 학교폭력의 정의학교폭력에 관한 정의는 다양하지만, 우리 법에 의한 정의는 다음과 같다. 「학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률」(약칭:학교폭력예방법) 제2조제1항에 의하면 “학교폭력”이란 학교 내외에서 학생을 , 넓게는 "정통망을 통해 문자, 부호, 화상, 음향 등을 이용해 타인의 명예 또는 권익을 침해하는 행위"로 파악할 수 있을 것이다. 사이버 따돌림은 사이버모욕과 사이버 명예훼손을 포괄하는 개념으로도 해석할 수도 있다. 사이버 따돌림(cyberbullying)은 온라인 학교폭력의 대표적 유형이다. 사이버 불링은 전체 학교폭력중 차지하는 발생비율은 순위상 6번째 정도에 해당하지만 학생들이 가장 괴로워하는 피해유형으로 보고됐고, 2011년 이후로 지속적인 증가추세를 보이고 있는 폭력유형이다.(2)사이버 폭력의 예시상황·속칭 사이버모욕, 사이버명예훼손, 사이버성희롱, 사이버스토킹, 사이버음란물 유통, 대화명 테러, 인증놀이, 게임부주 강요 등 정보통신기기를 이용하여 괴롭히는 행위·특정인에 대한 모욕적 언사나 욕설 등을 인터넷 게시판, 채팅, 카페 등에 올리는 행위. 특정인에 대한 저격글이 그 한 형태임·특정인에 대한 허위 글이나 개인의 사생활에 관한 사실을 인터넷, SNS 등을 통해 불특정 다수에 공개하는 행위·성적 수치심을 주거나, 위협하는 내용, 조롱하는 글, 그림 등을 정보통신망을 통해 유포하는 행위·공포심이나 불안감을 유발하는 문자, 음향, 영상 등을 휴대폰 등 정보통신망을 통해 반복적으로 보내는 행위5)신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 가해자의 심리적 특성(1)공격성학교폭력 행동과 공격성은 높은 상관이 있고, 학교폭력 가해자들은 친구들에게 뿐만 아니라 교사나 부모들에게도 공격적이다. 가해학생들은 일반학생들에 비해 폭력적 수단을 적극적으로 사용하고, 타인을 지배하려 하며, 피해자에 대한 동정심이 거의 없다.(2)충동성충동성은 판단이나 행동이 기분에 따라 쉽게 좌우되고 침착성과 자제력이 부족함을 의미한다(이인혜, 2002). 따라서 이에 따른 행동은 계획에 의해서가 아닌 과잉행동 및 공격적 행동을 낳아, 순간적인 감정에 의한 예상치 못한 행동을 폭발적으로 일으킬 수 있다. 연구 결과에 따르면 충동적인 사람은 반항적이고 화를 잘 내며, 타인에 대한 우호성과 책임기 쉽고, 때로는 폭력적이 되거나 자해(self-injury) 행위를할 수 있다. 감정의 기복이 심하고 만성적으로 공허함을 느끼며, 무기력과 외로움을달래기 위해 음주, 무모한 운전, 과식 등의 행동을 보일 수 있다. 우울증과 분노가 혼합되어 있는 상태이며, 깊은 친구 관계를 형성하기 어렵고 주의력이 부족하다.학교폭력을 행하는 학생들은 자기애성 행동장애 또는 경계성 행동장애 중 하나 경향이 나타나기 쉬운데, 이러한 경향을 가진 학생들은 공통적으로 끊임없이 좌절하고화를 잘 내는 것이 특징이다. 주변상황이나 관계에서 다툼이 잦고 문제가 끊이지 않지만, 항상 책임 전가를 하고 자신이 옳다고 주장하는 경향이 있다. 이러한 경향을가진 아이들은 어떤 자극이 더해져서 질투심이나 좌절이 강해진 경우 그것을 해결하는 출구(outlet)로서 다른 학생을 괴롭힐 우려가 있다는 것이다.표 1 학교 폭력 가해 학생의 행동장애 경향자기애성 행동장애경계성 행동장애자신을 중시하고 이에 중독성을 가짐정서가 부족함권력과 사랑에 대한 환상을 가짐만성적으로 지루함과 공허감을 가짐자신에 대한 현재적 욕구가 강함자기 파괴적인 충동성을 가짐좌절에 강한 열등감을 가지고 반응불안정하고 격렬한 대인 관계 패턴이 나타남타인의 비판이아 무관심에강한 분노를 표출자신의 목적을 위해끊임없이 타인을 이용공감 능력이 부족분노 억제력의 결핍착취적 대인 관계혼자 있는 것에 어려움을 나타냄6)신체, 언어, 성, 사이버 폭력의 가해자의 유형별 심리적 특성(1)학교폭력 쾌감형학교폭력 쾌감형의 가해자는 학교폭력이 즐겁다고 느끼는 가해자이다. 상대 피해자가 괴로워하는 모습을 보고 재미있다는 묘한 느낌을 받는다고 가해 학생들은 이야기한다. 고통 받는 상대를 보고 억압되고 굴절된 자신의 감정이 해방(liberating)되는것을 경험하기 때문에, 상대의 기분을 알면서도 행하는 것인데, 이는 자신의 존재감을 느끼기 위한 것이라고도 할 수 있다(なだいなだ, 1998).전국 학교폭력 실태조사 보고(청소년폭력예방재단, 2011)에 따르면 학교폭관여하지 않았던 학생이 가해자의 행위를 모방하거나 거기에 가담하여 일종의 놀이로 여기는 경우인데, 이러한 가해자는 특히 학교폭력을 행하는 논리적인 이유가 존재하지 않는다.냉담 놀이형 가해자는 자신의 심리를 ‘강해진 것 같다’, ‘재미있다’, ‘화끈하게 놀았다’와 같이 표현하고 있다. 이들은 집단에 의해 시달린 경험이 적고, 공격적 충동을제어할 만큼 성숙되지 못했다. 또한 다른 사람과 교제하는 방법이나 감정을 헤아리는 능력이 낮은 것이 특징이다.(6)전능감(全能感) 추구형전능감 추구형의 가해자는 누구를 지배하거나 복종시키고 싶어 하는 가해자이다.피해자에게 명령하여 자신이 의도한 대로 움직이게 함으로써 지배 욕망을 채우려 하는데, 이를 위해 가해자는 피해자를 자신의 집단 구성원으로 포함시키려 한다. 즉, 피해자를 집단에 속하게 하여 회피할 수 없는 상황을 만들고 집요하게 괴롭히는 것이다. 외부에서 보면 또래 집단의 구성원으로 보여 친한 사이로 여겨질 수 있다.전능감을 추구하는 행동 형태는 크게 3가지로 구분해 볼 수 있는데, 첫 번째는 주인과 노예의 관계에서처럼 명령에 따르게 함으로써 지배감을 즐기는 경우이고, 두 번째는 권투선수가 샌드백을 치는 것처럼 무력한 상대에 대한 폭력적 행위를 즐기는 경우이며, 세 번째는 마치 장난감을 가지고 놀 듯 대상을 마음대로 변형하거나조작하여 즐거움을 찾는 경우이다. 이러한 형태는 상황에 따라 혼합되어 나타나는데, 전능감 추구형의 가해자는 피해자가 자신의 의도대로 되지 않을 경우 분노를 느끼고, 상대의 저항을 없애려는 습관적 태도를 보인다.(7)학교폭력 노출 공포형학교폭력 노출 공포형의 가해자는 학교폭력이 드러나는 것을 매우 두려워하는 가해자이다. 일반적으로 모든 학교폭력 가해자는 학교폭력이 발각하는 것을 두려워한다. 일반적으로 자신이 징계나 피해를 받는다고 느끼면 학교폭력을 완전히 중지한다.가해자로서 위기를 느꼈던 만큼 학교폭력은 더욱 과격화 될 수 있으며, 학교폭력이 발각되지 않도록 보다 은폐되어 실행된다. 자신은 약한 사람을 B)-자연스럽게 엄청나게 멀어져 버리고, ‘아, 나 이거 그냥 이런 일이 있어도 그냥 가만히 있어야겠다..’ 그게 그 계기가 된거 같아요. (참여자 C)(3)소극적인 대인관계학교폭력을 경험한 후 다시 친구와의 관계에서 상처받지 않기 위해, 친구를 가려서 사귀거나, 오래 사귈 수 있는 사람인지 살펴보기도 하고, 친구에게 상처가 있다면 아픔을 건드리지 않기 위해 조심하였다. 사이가 좋지 않을 때는 아예 연락을 두절하기도 하였다.-그 이후로 드는 생각이 그래도 친구 사귈때는 마음이 잘 맞는 친구를 사귀는 것도 중요하지만, 그 친구가 정작 나랑 잘 맞고 오래 갈 수 있는 친군지를 보게 된 것도있고요. 서로 이제 아픈 부분을 안 건드리려고 하고 이제 위로도 많이 해주고 있고요, 그냥 서로 고민이 있으면 고민 상담도 많이 해주고 최대한 그 친구들의 상처를 안 건드리려고 하고 있습니다. (참여자 A)-좀 사이가 안 좋을 때는 거의 연락을 안 하는 편이에요. (중략) 아예 연락을 안해요. (참여자 B)-조용히 살자.. 이슈를 만들기 싫었어요. 그래서 신고할까 말까 꽤 고민했던 거고.. 그때 이후로는 그.. 저를 그렇게 저랑 같이 놀았던 애들 거의 다 절교상태가 됐어요. (참여자 C)-그날을 이후로 거의 못 봤었고, 초등학교 때인데. 뭔가 학교폭력이 가해자고 피해자인 느낌이 드니까 음.. 되게 서로 꺼려했어요. 초등학교 6학년 사건 이후로 거의 말을 못했어요. 그때 이후로 진짜 서먹해졌어요. 완전 서먹해져 가지고, 자연스럽게 엄청나게 멀어져 버리고.. (참여자 C)-사소하게는 친구들이 교과서에 있던 무슨 문제를 물어보거나 답해주거나 할 때는.. 이런거는 전혀 끼지를 못하고, 일상 이야기를 그나마 할 때도 저는 그냥 뒤에서 듣고 만 있기도 하고 해서 제 이야기를 하는 경우는 거의 없어요. (참여자 D)-그때는 잘 못 나가는 애들하고는 절대 안 놀았죠. 일단. 괜히 또 1학년 때 그 트라우마가 있으니까.. (참여자 E)2)목격한 피해자의 심리적 특성(1)방관자도 피해자인지 여부

교육학| 2025.01.07| 17페이지| 5,000원| 조회(191)

학교폭력예방, 피해자, 학교폭력가해자, 목격한피해자의 심리적특성

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주제 ( 좋은 질문 만들기를 통한 ) 책 읽기와 서평쓰기 수업 개요 서평쓰기는 한 권의 책을 온전히 읽고 , 책에 대한 자신의 비평적 반응을 글로 표현하는 것을 목적 으로 한다 . 따라서 학생은 책 한권을 꼼꼼하게 읽고 , 질문하고 토론하는 과정에 성실히 참여하여야 형식을 갖춘 서평을 한 편 쓸 수 있다 . 서평쓰기의 가장 중요한 단계는 읽기 이다 . 읽기를 소홀히 할 경우에는 , 읽은 후의 활동인 감상하기와 분석하기 , 비평하여 적용하기 등은 의미가 없다 . 책을 꼼꼼하게 읽고 자신의 생각을 잘 메모해 두어야 근거가 뚜렷한 비평을 할 수 있다 . 이 수업은 ‘ 어떻게 읽기에 충실할 것인가 ?’ 하는 고민에서 출발 한다 . 우선 , 읽은 후에 읽은 내용을 다양하게 생각해 볼 수 있도록 ' 질의하고 - 토의하고 - 서평쓰기’ 를 하는 단계를 통해 , 학생들 스스로가 자신이 읽은 것에 대하여 , 깊이 있고 다양하게 생각해 볼 수 있는 시간을 마련하고자 하였다 . 총 4 차시의 수업 중 1 차시는 함께 읽기 과정을 통해 , 책을 온전히 읽어내는 것을 목적으로 한다 . 메모하며 읽기 , 모둠 책 대화 나누기 등을 통해 읽기 활동을 기반으로 책 내용을 내면화 한다 . 2, 3 차시는 실질적으로 서평을 쓰기 위한 단계로 2 시간의 블록수업으로 진행한다 . 나만의 생각 질문 만들기 활동을 통해 글감을 찾아내고 피라미드 토론을 통해 나만의 의견에 근거를 찾아 나간다 . 마지막으로 4 차시의 수업에서는 작성한 서평을 돌려 읽고 나의 의견과 비교 , 검토하여 감상하기를 통해 초고를 고쳐 쓰는 작업을 한다 . 수업영역 자율활동 창의주제활동 주제선택활동 핵심역량 ○지식정보처리역량 ● 자기관리역량 ● 창의적 사고 역량 ○ 심미적 감성 역량 ● 의사소통 역량 ● 공동체 역량 수업 관련 정보자료 1. 서평 글쓰기 특강 . 김민영 , 황선애 . 북바이북 . 2015. 2. 서평 쓰는 법 . 이원석 . 유유 . 2016. 3. 생각 정리 공부법 ( 자유학기제를 위한 읽기 , 쓰기 , 말하기니다 . 각자 책 내용을 해석하는 방법 및 감상의 평이 다를 것이라 생각됩니다 . 그러므로 우물 안 키워드라는 게임을 통해 책 내용을 상기 시켜 보도록 하겠습니다 . ◎전시학습 확인 S. ( 우물 안 키워드 설명문과 함께 각자의 모둠에 놓인 활동지를 확인한다 .) 성명 : 성명 : 성명 : 성명 : 우물 안 키워드단계 ( 시간 ) 학습 내용 교수 - 학습 활동 자료 및 유의점 ( 상황설명 ) 교사 학생 학생 반응 문제 확인 하기 (20 분 ) 전시 학습 상기 T. 지금부터 앞에 놓은 A1 사이즈의 활동지에 각자의 이름을 적고 책 내용 중 중요했던 키워드나 인물 , 장소 , 배경 , 관계 등에 대해 생각나는 대로 적어 봅시다 . S. ( 우물의 바깥쪽 자기영역에 생각나는 키워드를 모두 채워 넣는다 .) S. ( 우물의 바깥쪽 자기영역에 생각나는 키워드를 모두 채워 넣는다 .) ☞ A1 사이즈 의 활동지를 준비하여 모둠원이 모두 참여할 수 있도록 한다 . ☞ 필기구는 두 가지 이상의 색 을 사용하여 핵심 키워드 를 확인하기 쉽게 한다 . T. 이번에는 각자 채워 넣은 키워드를 기반으로 모둠 토의를 통해 중요도를 가린 후 가장 핵심이 되는 키워드를 뽑아 우물 안을 채워봅시다 . S. ( 모둠 토의를 통해 핵심 키워드를 찾아낸다 .) S. ( 모둠 토의를 통해 핵심 키워드를 찾아낸다 .) T. 각 모둠의 발표자는 핵심 키워드를 조합하여 책 내용을 요약 발표 하여 봅시다 . S. ( 모둠 발표자는 앞으로 나와 활동지를 칠판에 부착 후 책 내용을 요약하여 발표한다 .) S. ( 모둠 발표자는 앞으로 나와 활동지를 칠판에 부착 후 책 내용을 요약하여 발표한다 .) ☞모든 조의 활동지를 칠판에 부착하고 비교 검토할 시간을 준다 . 학습 문제 확인 질문 찾기를 통해 책 읽고 서평쓰기 활동을 해보자 . T. 이번 시간에는 손원평 작가의 아몬드 책에 대한 서평쓰기 활동을 해보도록 하겠습니다 . S. ( 서평쓰기에 대한 활동지를 확인한다 .) 학습 순서 확인 [ 활동 1]( 브레인들을 선택하고 조합해 최종 질문을 만들도록 하겠습니다 . 생각나는 것을 모두 포스트잇에 적어 활동판에 부착하도록 하세요 . S. ( 생각나는 모든 질문을 적어 모둠 활동판을 채워 나간다 .)단계 ( 시간 ) 학습 내용 교수 - 학습 활동 자료 및 유의점 ( 상황설명 ) 자료 및 유의점 ( 상황설명 ) 교사 학생 문제 탐구 하기 (15 분 ) 가치 확인 하기 [ 활동 2] ( 피라미드 토론을 통한 ) 좋은 질문 찾아내기 T. 좋은 질문이란 무엇일까요 ? 각자 모둠 원과 상의하여 좋은 질문의 기준을 세워봅시다 . T. 기본적으로 우리는 서평을 쓰기 위한 질문을 찾고 있습니다 . 그러므로 하나의 큰 주제로 엮일 수 있는 것 , 또는 자신의 경험을 풍부히 담을 수 있는 것 등을 기준으로 할 필요가 있습니다 . S. ( 좋은 질문의 기준에 대해 모둠별로 의견을 나눈다 .) - 등장인물이 겪고 있는 문제점을 다룬 질문 - 소설의 배경이 되는 사회의 현상을 담고 있는 질문 - 우리의 경험을 반영할 수 있는 질문 - 모두가 공감할 수 있는 질문 T. 각 모둠에서 결정된 좋은 질문의 기준을 바탕으로 피라미드 토론을 진행해 보도록 합시다 . S. ( 활동 1 에서 작성한 모둠활동판을 기준으로 피라미드 토론을 진행한다 .) *피라미드 토론 피라미드 토론은 모든 학생들이 제시된 논제에 대해 자신의 생각을 적어 친구와 토론을 펼친다는 데 의의가 있습니다 . 피라미드 토론을 위해 모둠 활동판을 미리 만들어 두도록 합니다 . 맨 밑에는 4 개의 칸 , 그 위에는 2 개의 칸 , 그리고 맨 위에는 1 개의 칸이 있습니다 . 즉 4 명의 모둠원이 각자 붙인 포스트 잇을 놓고 , 협의를 통해 2 개의 의견을 올리고 , 한 번 더 토론을 거친 후 최종적으로 대표의견을 선정하는 것입니다 . T. 피라미드 토론을 통해 각 모둠별 좋은 질문을 뽑아 보도록 하였습니다 . 각 모둠의 발표자는 모둠에서 선택한 좋은 질문을 발표하도록 합시다 . T. 각 조에서 발표한 질문을 잘 들어 보았습니다 . S. (명 : 성명 : 성명 : 성명 : 알렉시티미아 사랑 선윤재 예쁜 괴물 감정 감정표현 불능증 무표정한 얼굴 곤이 편도체 핵심 키워드 병원 아몬드 할멈 도라 우정 : 전시 학습 상기 , 우물 안 키워드 게임 활동지에 키워드 채워 넣기 ( 중요한 키워드 , 인물 , 장소 , 배경 , 관계 ) →핵심 키워드 찾아내기 →키워드를 조합하여 조별 요약발표 →모든 조의 활동지를 칠판에 붙이고 비교검토 시간 갖기 성명 : 성명 : 성명 : 성명 : 우물 안 키워드 게임책 읽고 서평쓰기 이름 : 오늘의 책 : 아몬드 활동 서평쓰기 ▶ [2,3 차시 ] 글감마련하기 ( 나만의 생각 질문 만들기 ), 문제해결하기 ( 서평쓰기 ) 학생 활동지 *학생이 스스로 질문을 만들고 그에 대한 답변을 하는 과정을 거쳐 서평을 쓰게 됩니다 . 활동의 사례를 읽은 후 좋은 서평을 쓸 수 있는 질문의 특성들을 생각해 봅시다 . 1. [ 브레인스토밍 ] ‘ 좋은 서평 ’ 을 쓰기 위해선 어떤 질문을 만들어야 할까요 ? 각자 책을 기준으로 생각나는 질문들을 모두 써봅시다 . 선생님이 나눠준 포스트잇에 생각을 써보세요 . (10 분 동안 5 개 이상 ) 2. [ 피라미드 토론 ] 모둠원이 만든 질문을 모두 한 데 모아두고 ‘ 좋은 서평 ’ 을 쓰는 일에 가장 도움이 될 것 같은 질문을 4 가지 선택해서 ‘ 좋다고 판단된 ’ 순서대로 써봅시다 . (10 분 동안 해보기 ) 1. _________________________________________________________ 2. _________________________________________________________ 3. _________________________________________________________ 4. _________________________________________________________ 3. [ 서평쓰기 ] 어떤 서평을 ‘ 좋은 서평 ’ 이라고 말할 수 있을까요 ? 나만의 생각 질문을 통해 ________________________ 3. _________________________________________________________ 4. _________________________________________________________ 피라미드 토론 예시 1 칸 2 칸 4 칸 - 등장인물이 겪고 있는 문제점을 다룬 질문 - 소설의 배경이 되는 사회의 현상을 담고 있는 질문 - 우리의 경험을 반영할 수 있는 질문 - 모두가 공감할 수 있는 질문 [ 피라미드 토론을 통한 ] 좋은 질문의 기준 찾기3. [ 서평쓰기 ] 어떤 서평을 ‘ 좋은 서평 ’ 이라고 말할 수 있을까요 ? 나만의 생각 질문을 통해 서평을 직접 작성해 봅시다 . 관련 자료 : 서평쓰기 예시문 자존감수업 . 윤홍균 . 심플라이프 .2016 자존감의 회복은 가능한 것일까 ? 자존감의 중요성에 대한 의식이 확산되면서 많은 사람들이 자신의 자존감이 쉽게 회복 될 수 있을지 의문을 갖고 염려하고 있다 . 이처럼 한 번 떨어진 자존감은 회복할 수 없다고 생각할 수 있다 . 그러나 자존감은 내가 하는 나에 대한 평가이기 때문에 나의 마음가짐에 따라 스스로 충분히 회복할 수 있다고 생각한다 . 즉 내가 자존감을 회복시킬 수 있다는 확신을 갖고 이를 위해 노력한다면 충분히 회복 가능하다고 생각한다 . 따라서 자존감이 떨어졌다고 해서 자존감이 낮은 사람으로 살아가야 한다고 좌절하는 것이 아니라 , 어떻게 해야 다시 자존감을 회복할 수 있을 지 고민하고 이를 해결해 나가는 것이 현명하게 자존감을 지키는 방법이라고 생각한다 . 서평 쓰기 : 소설의 등장인물 또는 내용을 담고 있어야 함 수업마무리 다음 차시 예고- 황금숙 , 김수경 (2020). 독서지도의 이론과 실제 . 대구 : 태일사 . - 변우열 (2009). 독서교육의 이해 . 서울 : 한국도서관협회 . - 천경록 , 김혜정 , 류보라 (2022). 독서교육론 . 서울 : 역락 . - 한국학교도서관협의회 연구팀 (2019). 사서 선생}

교육학| 2025.01.07| 17페이지| 5,000원| 조회(102)

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체험적 독서치료의 이론 및 체험형독서치료 프로그램 사례

체험적 독서치료의 이론 및 체험형독서치료 프로그램 사례목차1. 체험형 독서치료란 무엇인가?(1)지식형(knowledge-oriented) 독서치료(2)‘체험형’(experience-oriented) 독서치료(3)도서관에서의 독서치료2. ‘체험형’독서치료의 위치와 특성(우리나라 독서치료의 세 가지 흐름)(1)상담학 기반(2)아동학 또는 유아교육학 기반(3)문헌정보학 연구자와 사서 기반3. 도서관 환경에 적합한 독서치료의 방법(1)결론: 체험형 프로그램(2)에서 진행하는 그룹 테라피의 과정의 내용(3)상황과 매체1)상황2)상황과 매체(치유서)의 보기①성인을 위한 상황과 매체(치유서)②어린이 고학년을 위한 상황과 매체(치유서)(4)참여자1)참여자의 특수성2)특별한 방법의 책읽기(5)진행자(6)진행 방법4. 체험형 독서치료 프로그램의 발전 과정(1)2000년대(간행물을 통한 체험기 전성시대)(2)2000년대 체험형 독서치료 프로그램의 한계(3)독서치료 프로그램의 분화와 특화를 위한 구체적인 방법5. 학교도서관의 발달적 독서치료 프로그램(1)발달적 독서치료의 개념(2)독서치료의 유형1)Rubin2)Lack(3)발달적 독서치료의 특징1)정기철(2000, 384)2)오카미 사다오(1973, 12-14)(4)학교도서관의 발달적 독서치료의 필요성1)학교도서관 발달적 독서치료의 필요성2)사례1. 체험형 독서치료란 무엇인가?(1)지식형(knowledge-oriented) 독서치료사교육시장을 중심으로 하는 비즈니스 색채가 농후한 독서치료 프로그램들로 대체로 독서치료에 관한(about)‘지식’의 전달에 관심이 많고, 민간자격증을 매개로 활동의 축이 돌아간다.여기서의 지식은 독서치료의 역사, 독서치료의 과정, 발문의 유형, 독서치료를 위한 자료 선정, 독서독서치료 사례 연구』(한울,2007), 『체험적 독서치료』(학지사, 2007)이 의 대표책이다.3. 도서관 환경에 적합한 독서치료의 방법(1)결론: 체험형 프로그램그동안 관련자들 사이에서 도서관 환경에 적합한 독서치료의 형식과 내용을 모색하는 작업이 꾸준히 이루어져 왔다. 그 결과 어느 정도 확신을 가지고 도달한 결론이 ‘체험형’ 프로그램이다.(2)에서 진행하는 그룹 테라피의 과정의 내용「독서치료(bibliotherapy)는 ‘책읽기를 통한 마음 치료’라고 정의할 수 있다. 상황에 맞는 책읽기를 통하여 마음 어딘가에 잠복해 있는 상처의 근원을 인식하고 그 상처가 완화되거나 치유되는 경험을 하는 것이 독서치료의 과정 이다. 교육과정은 책읽기에 관심이 있는 사람들이 상황별로 주어진 매체를 읽고 상호 토론을 할 수 있도록 편성되어 있다. 우리 일상에서 만나게 되는 다양한 문제들을 여러 가지 상황으로 구분하여 상황별로 매체를 읽고 독서치료의 역동적인 원리 즉 동일시, 카타르시스, 통찰을 경험함으로써 독서치료에 대한 마인드를 함양한다. 수업은 토론식으로 진행함으로써 참여자 모두 상호 교감을 통하여 독서치료를 체험할 수 있도록 하는데 초점이 맞추어져 있다. 토론식 수업을 진행하므로 수업을 대비한 독서가 반드시 선행되어야 한다.」부산대학교 평생교육원 독서치료사 과정 안내문여기서 자주 등장하는 키워드가 상황과 매체이다. 매체는 실제 프로그램 운영 때는 치유서라고 부르기도 한다. 독서치료 프로그램의 또 다른 부분으로서 참여자, 진행자, 진행 방법 역시 빼놓을 수 없는 요소가 된다. 성인을 위한 과정에 비해 어린이 과정은 특수성이 있으므로 각별한 주의가 필요하다.(3)상황과 매체1)상황상황은 상처의 부위를 가리키고, 매체 또는 치유서는 일종의 처방이다. 그래서 독서치료 과정에는 사람들의 상한 감정(wounded emotion)과 아픈 마음(hurt mind)을 돌보아줄 수 있는 자료를 활용한다. 즉 아픈 마음을 달래고, 상처를 치유하며 장애를 넘어서고, 성숙한 인격으로 발전하기담, 2006.)마음의 문을 열어주는 정신의학 이야기(최훈동.한울,2001.)11회여자와 남자언니네 방 1-2.(언니네 사람들.갤리온,2006-2007.)후박 나무 우리 집.(고은명.창작과비평사,2002.)12회가부장사회나는 제사가 싫다.(이하천.이프,2000.)나의 아름다운 정원.(심윤경.한겨레신문사,2002.)13회자아존중감자기 사랑의 심리학(롤프 메르클레. 21세기북스,2007.)너는 특별하단다 1-2.(맥스 루케 이도.고슴도치, 2004.)14회성폭력유진과 유진(이금이.푸른책들,2004.)돌로레스 클레이본(Dolores Claiborne, 비디오)15회감정·화마음의 불을 꺼라(브랜다 쇼샤나.정신세계사,2006.)화가 나는 건 당연해!(미셸린느 먼디.비룡소,2003.)16회상실감슬픔이 내게 말을 거네(존 제임스,러셀 프리드만.북하우스,2004.)우리 아이가 슬퍼할 때(존 제임; 러셀 프리드만 ; 레슬리 랜던 매뮤스. 북하우스,2004.)17회대인공포증대인공포클리닉이(이시형.이다미디어,2002.)수줍어도 괜찮아.(J. S. 잭슨. 비룡소,2007.)18회용서용서(프레드 러스킨.중앙M&B,2003.)절대 용서할 수 없어(캐럴 앤 모로우.비룡소,2005.)19회죽음정오에서 해질녘까지(메리 다피츠.성바오로, 2003.)비디오 시청 : BBC 인체대 탐험 7, 영원한 순환(The end of life) ; 오츠카 아츠코.세상에서 가장 아름다운 이별. 글로세움,2006.20회치유와 성숙아직도 가야 할 길(M. 스캇 펙.열음사, 2007.)거짓의 사람들(M. 스캇 펙.비전과 리더십, 2007.)②어린이 고학년을 위한 상황과 매체(치유서)표어린이 고학년을 위한 상황과 매체(치유서)회차상황매체(도서명,저자,출판사,출판년도)관련자료1회오리엔테이션/ 내 마음을 돌보는 책읽기(독서치료)란 무엇인가? ; 참여자 소개2회화화가 나는 건 당연해!(미셀린느 먼디.비룡소,2003.)얄미운 사람들에 관한 책(토니 모 리슨.김영사,2004.)3회슬픔빨간나무(숀 텐.풀빛,2002.)슬픔을 28회이사·전학이제는 내 길을 가야해(낸시 스틸 브로코. 크레용하우스, 2004.)전학 간 윤주 전학 온 윤주(장주식.문학동네, 2006.)29회죽음그리운 메이 아줌마(신시아 라일런트.사계절,2005.)세상에서 가장 아름다운 이별(오츠카 아츠코.글로세움, 2006.)30회나의 꿈, 나의 미래꿈을 찾아 한걸음씩(이미애.문학사상사,2000.)나는 나(배봉기.한겨레신문사, 2003), 평가(4)참여자1)참여자의 특수성첫째, 참여자는 단순한 지식을 습득하려고 오지 않는다. 독서치료 프로그램의 참여자는 기본적으로 무엇을 더 많이 ‘알기’ 위하여 수고를 아끼지 않는 사람이 아닌 것이다. 그는 한마디로 정보와 지식을 위해 책읽기를 하지 않는다. 이것은 어른이나 어린이의 경우가 다 마찬가지이다.둘째, 독서치료 프로그램의 참여자는 수양을 목적으로 삼는 사람도 아니다. 어른이나 아이의 불량한 마음씨를 수신적이고 교훈적인 방법으로 극복하려는 것도 아니다. 단순히 교양을 넓히기 위해 교양강좌에 참여하는 입장도 아니다. 깨달음을 얻기 위해 몸을 부지런히 움직이는 사람도 아니다. 즉 수신과 수양을 위한 독서가 일차적인 관심이 아니다.셋째, 지식적인 입장도 아니고, 수신적인 입장도 아닌 제3자의 입장 즉 치유적인 입장이다.그에게는 마음 아픔을 치유하고자 하는 목적이 있는 것이다. 지식으로도 해결이 되지 않고 수양으로도 해결이 나지 않는 마음의 밑바닥에 깔려 있는 응어리 (complex)를 풀고자 하는 의도가 있는 것이다.2)특별한 방법의 책읽기이제 제3의 입장을 가지는 독서치료 프로그램의 참여자는 특별한 방법으로 책읽기를 하게 된다. 심장으로 몸으로 책읽기를 하게 되는 것이다. 치유서를 읽을 때 이성의 맹렬한 동원은 권장되지 않는다. 학습형이 아닌 감성적 접근이 권장된다. 이것이 바로 ‘체험형’(experience-oriented) 독서라고 하는 것이다.우리는 선이나 요가를 익힐 때 논리와 머리로 접근하지 않고 느낌과 몸으로 접근한다. 몸의 자세와 호흡법과 명상이 중요하다. 내면의 소리 사례 연구』(한울, 2007)의 체험기와 이 그룹이 참여하고 있는 『체험적 독서치료』(학지사, 2007)에도 진정성이 어려 있는 체험기가 실려 있다.위의 간행물 외에도 ‘체험형’ 독서치료 프로그램의 결과물로 생산되어 나오는 체험기의 사례는 여기저기 눈에 띈다. 경기도립성남도서관, 경기도립중앙도서관평택분관, 용인시립도서관, 울산남부도서관, 울산중부도서관, 울주도서관, 경남양산도서관, 부산남구도서관, 부산금정도서관, 부산연산도서관, 부산구덕도서관 등이 좋은 체험기의 산지이다. 그 밖에도 여러 곳이 있다.(2)2000년대 체험형 독서치료 프로그램의 한계이제까지 체험형 독서치료를 실천해 온 프로그램들에서는 일반적인 성인을 위한 프로그램, 일반적인 어린이 대상의 프로그램을 마련하여 제공해 왔다. 일반성이 있는 프로그램을 반복적으로 제시하는 데 그쳐왔다는 것이다. 이제 프로그램들을 좀 더 분화시키고 특화시킬 필요가 있는 것 같다.(3)독서치료 프로그램의 분화와 특화를 위한 구체적인 방법독서치료 프로그램의 분화와 특화를 위한 구체적인 방법으로서 좀 더 지역 주민의 생활 세계로 다가서는 길이 있다. 이를테면 자녀를 둔 부모를 위한 독서치료, 청소년의 자아 성장을 위한 독서치료, 학교폭력 피해자를 위한 독서치료, 결혼을 앞둔 미혼 남녀를 위한 독서치료, 중년 여성을 위한 독서치료, 아름다운 노년과 생의 마무리를 위한 독서치료, 가부장 사회와 독서치료, 가정폭력과 독서치료, 성인 아이 문제와 독서치료, 주부 우울증 문제와 독서치료, 화 문제와 독서치료, 용서 문제와 독서치료 등으로 특화시켜가는 것이 방법이 될 수 있다고 생각한다.5. 학교도서관의 발달적 독서치료 프로그램(1)발달적 독서치료의 개념발달적 독서치료는 교육학이나 문헌정보학 등에서 이루어지는 분야로 성장하면서 문제를 가진 아동, 청소년의 상담을 위한 프로그램이며 인격 형성과 가치관 확립을 이끌어 주는 예방적 성격을 띈다(박금희, 2006, 1).(2)독서치료의 유형1)Rubin독서치료는 활동의 종류와 대상의 특성에 람 대상

교육학| 2025.01.07| 15페이지| 3,000원| 조회(85)

체험형독서치료, 체험형독서치료의사례, 학교도서관의 발달적독서치료

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공공도서관에 대해 조사하시오,노원평생학습관

*사서와 함께하는 독서여행독서치료프로그램 「사서와 함께하는 독서여행」은 서울특별시교육청 사서들이 개발한 성인 청소년 어린이 대상 프로그램으로, 남산도서관이 주관하여 공공도서관, 평생학습관, 학교도서관 등 60여개 기관이 연계하여 운영.발달적 독서치료 프로그램 참가를 통해 어린이 청소년들의 자아 존중감 향상과 성인들의 건강한 자아 형성에 도움을 주어 행복하고 건강한 삶을 열어 갈 것을 목적으로 함.

사회과학| 2021.08.14| 25페이지| 5,000원| 조회(176)

공공도서관, 정보봉사론, 정보서비스론, 공공도서관조사, 노원평생학습관

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