외국어로서의한국어표현교육론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Nunan(1989)의 과제 구성 요소
2. 초급학습자를 위한 말하기 과제
3. 중급학습자를 위한 말하기 과제
4. 고급학습자를 위한 말하기 과제

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

외국어로서의 한국어 말하기란 화자 자신의 생각이나 의견 등을 목표어인 한국어로 표현 하는 것이다. ‘말하기’라는 것이 본래 청자를 고려하는 발화 행위이므로 독백적 말하기를 제외하고 일반적으로 우리가 생각하는 ‘말하기’는 청자와의 상호작용과 원활한 의사소통을 중요한 요소로 여긴다.
따라서 원활한 의사소통을 위해서는 청자와 화자가 서로 가진 정보를 공유하는 활동이 필요하다. 그래서 이번 한국어로서의 한국어표현교육론의 과제를 통해서 말하기 과제의 유형 중 의사소통에 참여하는 학습자들이 서로 가진 정보를 공유 하고, 처리하는 활동인 '기능적 의사소통 과제'를 선택하여 학습자의 수준에 따라 초급, 중급, 고급 학습자를 위한 말하기를 과제를 제시해 보도록 하겠다. 그리고 이를 ‘Nunan(1989)’이 제시한 과제의 구성 요소와 그 예를 활용하여 작성하여 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. Nunan (1989)의 과제 구성 요소

Nunan(1989)은 ‘과제’는 형태보다 의미에 초점을 둔 것으로, 하나의 의사소통 행동으로 시작, 중간 끝으로 독립할 수 있는 성격을 지니어 있어야 한다고 하였다. 또한 언어 교육적인 관점에서 학습자들에게 과제는 의미의 중심으로 목표 언어로 이해, 처리, 표현하거나 상호 작용하는 교실 활동이라고 정의하였다. 과제의 실제성에 대해서는 현실 세계를 반영한 과제와 전통적인 교육학 중심의 과제 사이에서의 차이점을 감안하여 과제의 실제성 원칙을 강조하였다. 그리고 그는 의사소통 관련 과제를 수행하는 것에 있어서 ‘과제의 수행 목표(goals)와 입력(input), 그리고 활동(activities)’이라는 요소에 주목하였다.

그는 의사소통 과제 분석을 위한 일련의 틀을 다음과 같다.
첫째, ‘목표’는 의사소통적인 것, 사회문화적인 것, 학습방법에 대한 것, 언어문화에 대한 것으로 구분 된다. 이들은 상호보완적이기 때문에 한 개의 과제가 두 개의 목표를 동시에 가질 수 있다는 특징이 있다.

참고자료

· 최윤곤 2021 한국어문법교육과 한국어표현범주 한국문화사 p30~31
· 추지영 2019 ‘학문 목적 한국어 ;말하기;교재;과제;과제구성요소;과제분석’외국어로서의한국어교육전공 연세대학교 교육대학원 32-67
· 히라이아야 2014 ‘일반 목적 한국어 학습자;말하기과제;교육 내용;요구분석’국어국문학 고려대학교대학원 1-195
· 극립국어원 2022 세종한국어1A 공앤박주식회사
· 세종학당재단 2013 세종한국어1 도서출판하우
· 세종학당재단 2014 세종한국어6도서출판하우
· 세종학당재단 2019 결혼민자 한국어1 도서출판하우
· 정미진 2024 외국어로서의 한국어표현교육론 교안 배론평생교육원
· 노컷뉴스 https://www.nocutnews.co.kr/news/6176628 2024-07-12