[ 과정중심 교수요목을 설명하고 그 가운데 내용중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안 ]

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 과정중심 교수요목의 개념과 특징
(2) 내용중심 교수요목의 개념과 특징
(3) 내용중심 교수요목 한국어 교육에의 적용 방안

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

오늘 날 대한민국 문화의 국제적 영향력이 커지면서 한국어 학습의 수요가 증가하고 있다. 교육부에 따르면 지난 2020년 기준 39개국의 1,699개 교에서 한국어를 제2외국어로 채택했고, 한국어 교원 양성 및 파견을 담당하며 현지에서 한국어 교육을 실시하고 있는 문화체육관광부 산하의 세종학당은 전 세계 총 54개국 171개소로, 설립 이후 약 13배의 성장을 이뤄냈다. 이러한 추세에 따라, 외국어로서의 한국어 교육 과정과 다양한 학습자의 특성에 맞는 교수요목 설계의 중요성이 대두되고 있다. 교수요목이란 교과의 내용을 주제별로 분류해 그 항목들을 조직해 나열한 것이고 교수요목 설계란 해당 교과의 학습 내용과 절차를 정하는 것으로 즉, 교육 과정을 설계하는 것이다. 외국어는 모국어가 자연적으로 습득되는 것과 다르게 인위적 교육을 통해서만 습득될 수 있다. 또한, 학습자의 학습 기간· 환경· 언어 습득 능력이 개인마다 달라, 학습자 중심의 교수요목 설계가 필요하다. 본고에서는 교수요목의 유형들을 알아본 후, 외국어로서의 한국어 교육 과정에 효과적인 교수요목을 설계하는 방안에 관해 논하고자 한다.

참고자료

· 추연구(2003), 과정 중심 교수의 접근, <특수교육저널: 이론과 실천> 제4권 3호, 대구대학교
· 한국특수교육문제연구소, p. 88-101
· 김윤주(2019), 내용 중심 교수법에 기반한 다문화 배경 학생 대상 학습 한국어 교육 프로그램 개발 연구, <이중언어학> 제74호, 이중언어학회, p. 101-103
· 서울대학교 교육연구소(1995), “교수요목”, 교육학용어사전, 하우동설,
· 조영미(2016), “몰입학습의 요소 2: 내용 중심 학습”, 외국어 몰입학습, 커뮤니케이션북스,
· 교육부, “2020년 해외 초중등학교 한국어반 개설 현황”, “한국어 교육”, https://www.moe.go.kr/boardCnts/viewRenew.do?boardID=350&boardSeq=93684&lev=0&searchType=null&statusYN=W&page=1&s=moe&m=0309&opType=N, (2023.02.03.)
· 세종학당재단, “세종학당재단의 10주년”, https://www.ksif.or.kr/com/cmm/EgovContentView.do?menuNo=40101310 (2023.02.03.)