과정 중심 교수 요목을 설명하고 그 가운데 내용 중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안에 대하여 탐구하시기 바랍니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 과정 중심 교수요목
2) 내용 중심 교수요목
3) 내용중심 교수 요목을 한국어 교육에 적용하는 방안

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교수요목이란 학습을 통해 달성되어야 하는 계획, 즉 학습자들에게 노출되어야 하는 내용의 요약을 말한다. 즉 무엇을 가르치는가(What to be taught)와 어떤 순서로 가르치는가(In what order)을 더하면 교수요목(syllabus)이 된다.
교수요목은 학습의 결과를 중시하냐 혹은 과정을 중시하냐에 따라 결과 중심적 교수요목과 과정 중심적 교수요목으로 크게 두 가지 유형으로 나눌 수 있다. 그중 전자는 학습의 결과인 내용, 기능을 중시하고 있는 반면 후자는 내용, 기능을 얻는 과정, 즉 학습 경험에 초점이 맞춰져 있다. 이러한 두 부류의 교수 요목을 Nunan(1988)은 결과 지향적 교수요목 접근법, 과정 지향적 교수요목 접근법으로 지칭하였다. 문법 중심 교수요목, 상황 중심 교수요목, 개념-기능 중심 교수요목 등이 결과 중심 교수요목에 속하고 과정 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목 등은 과정 중심 교수요목에 속한다.
이 글에서는 과정 중심 교수 요목을 설명하고 그 가운데 내용중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안에 대해 정리하도록 한다.

Ⅱ. 본론
1. 과정 중심 교수요목
1) 과정 중심 교수 요목의 개념: 과정 중심 교수 요목은 결과에 초점을 둔 교수 요목과 달리 학습 과정과 학습 방법에 중점을 두는 학습자 중심의 교수 요목이다. 이 교수 요목에서는 학습자의 오류를 수용하며 개인차를 인정한다.

참고 자료

박은지. "주한 미군을 위한 한국어 교수요목 설계." 국내석사학위논문 경인교육대학교, 2015. 인천.
"우즈베키스탄 한국어 학습자를 위한 내용중심 교수요목 연구." 국내석사학위논문 韓國外國語大學校 大學院, 2010. 서울.
김경훤,·신영지 (2014), 외국인 유학생을 위한 한국어 집중학습 과정― 성균관대학교 사례를 중심으로, Korean Journal of General Education2014. 12, Vol. 8, No. 6, PP. 169~196.