비고츠키는 피아제와는 달리 인지발달이 사회적 상호작용을 통해 이루어진다고 주장합니다. 여러분이 교사라면 어떻게 지도하는 것이 학생의 인지발달 향상에 도움이 될 수 있을까요? 한가지 주제로 수업 지도안을 만드십시오

소개

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목차

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본문내용

1) 근접발달영역(ZPD)
학생은 더욱 많은 지식을 가지고 있는 교사나 또래와의 상호작용 경험을 통해 일종의 교육적 혜택을 얻을 수 있다. 학생은 근접발달영역 안에서 상호작용할 때 가장 큰 혜택을 얻게 된다. 근접발달영역이란 학생이 혼자서는 해결할 수 없지만 자신보다 유능한 타인의 도움을 얻으면 할 수 있는 과제의 범위를 뜻한다. 따라서 S1은 ㉠에서와 같이 ‘천거’라는 개념을 교사의 ‘수업 자료 조정’을 통해 이해하고 이를 통해 ‘현량과 설치’라는 주요 개념에 접근할 수 있게 되었다. 비고츠키는 학생의 실제적 발달영역과 잠재적 발달영역 사이의 근접발달영역의 중요성을 강조하였다. 따라서 교사는 학생의 근접발달영역을 정확히 파악하고 발판을 설정하여 잠재적 발달영역으로 이행할 수 있게 수업전략을 잘 구성해야한다.

2) 발판(scaffolding)
교사와 유능한 또래와 같이 더 많이 알고 있는 타인은 학생이 근접발달영역에서 시도해야할 과제를 수행할 때 필수적인 역할을 담당한다. 예를 들어 아이가 걸음마를 배울 때 부모는 종종 걸음걸이가 불안한 아이의 손을 잡아준다. 하지만 아이의 걸음마가 발달할수록 한 손만 잡아주거나 이후에는 혼자 걸을 수 있도록 해준다. 이 같은 사례는 발판 혹은 비계의 개념을 잘 설명해준다. 이러한 발판의 대표적인 예시로는 모델링, 소리 내어 생각하기, 질문, 조언과 단서 ㉡에서와 같이 ‘수업 자료 조정’ 등이 있다. 하지만 효과적인 발판은 학습자가 스스로 발전할 수 있을 만큼의 도움만 제공하는 것임을 유념할 필요가 있다.

참고자료

· 발달심리 강의 교안
· 이경범(2017). 교육학. 배움.
· 노대환 외(2019). 중학교 역사 2. 동아출판.
· 비고츠키와 교육 한순미 교육과학사, 1994
· 교안자료, 네이버
· 비고츠키와 인지발달의 비밀 배희철 살림터, 2013