[특수아통합교육] 2020년 과제물 A+

소개

안녕하세요:)
2021년 2월 방송통신대 유아교육과 졸업했으며,
국공립어린이집에 8년이상 재직중입니다.
상세하게 작성하였으니 참고하시어
좋은점수 받으시길 바랍니다^^

장애영유아 보육교사 자격증 취득을 위해 썼던 과제물 입니다.

목차

I. 서 론

II. 본 론
1. 통합학급의 교수모형
2. 통합학급의 교수목표 수정전략 및 예시

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

I. 서 론
많은 장애아들이 또래들과 함게 일반교실에서 교육받는 일이 증가하고 있다. 물론 이전에도 교실의 학생들은 동질적이지 않고 이질적이었다. 법적, 철학적, 사회*윤리적, 교육성과적 결과 등의 측면에서 통합의 당위성이 주장되면서 우리나라도 1994년 전면 개정된 특수교육진흥법에 정부 수립 이후 통합교육이란 용어가 처음으로 명시되어 적극적 의미에서의 통합을 시도하게 되었다. 학생들의 다양성은 모든 학생들에게 동일한 교수를 제공하는 것을 불가능 하게 한다. 한 목표 아래 동일한 방법과 동일한 진도로 이루어져 왔다. 이러한 교수는 평균이나 표준에 도달하지 못하는 학생들에 대해서는 배제를 초래하고 그 수준 이상의 학생들에 대해서는 동기의 저하나 의욕의 상실을 유발한다. 그러므로 현재 교실의 교수는 학생들의 다양성을 반영하여 차별화 교수로 이루어져야 한다고 요구되고 있다.

II. 본 론
1. 통합학급의 교수모형
차별과 교수는 학생들의 준비도, 흥미 및 요구 등의 다양성을 인식하고, 교수내용, 교수과정 및 교수결과를 학생들의 차이에 부합하도록 계획하여 시행하는 교수이다.(이미선, 2008; Tomlinson, 2001). 이런 차별화 교수는 동일한 연령의 학생들이 속해 있는 교실을 하나의 공동체로, 그리고 그런 공동체에 속해 있는 각각의 학생을 개별 학습자로 인식하고 지원한다. 차별화 교수는 학생들의 서로 다른 능력과 요구 및 선호와 더불어 모든 학생들을 도특하다고 인정한다. 그래서 차별화 교수는 학생의 준비도에 따라 과제의 난이도 수준을 조정하고, 학생의 선호에 따라 자료를 조정하며, 학생의 능력에 따라 교수의 핵심적인 개념과 기술을 차별화한다(Anderson, 2007) 장애학생들은 분명히 장애를 지니지 않은 학생들과 다른 면을 지니고 있는 학생들이다. 이런 장애학생들의 차이는 그동안 학생과 교수활동의 상호작용에 의해 나타난다고 인식되기보다 학생 개인의 문제로 인해 나타난다고 인정되어 왔다. 그래서 장애학생들은 일반학습에서 특수학급으로 배제되어 왔다.

참고자료

· 김용욱, 우정환(2004) 일반교사의 장애인과 통합교육에 대한 태도 및 관계분석. 한국특수교육문제연구소
· 한석실, 김영한 (2007) 장애유아 통합교육 관점에서 유치원 교육과정 분석. 한국지체,중복,건강장애교육 학회
· 류민영 유아교육 연구소(2015) 두루누리 유아교육개론. 팬더에듀
· 조현근 (2007) 한국유아특수교육학회. 유아특수교육연구
· 박수민(2020) 유아임용의 정석 유아교육과정. 박문각
· 김용욱(2005) 장애학생을 위한 특수교육공학의 활용. 집문당
· 이소현(2009) 장애 유아 진단 및 평가. 학지사