[지적장애아교육] 지적장애 교수방법

목차

I. 교육내용 구조

II. 교육내용
1. 교수내용을 결정하는 원리
2. 교육내용의 일반성
3. 교육내용의 특수성
1) 독립생활 기술
2) 독립적인 이동
3) 의사소통
4) 사회적 상호작용 및 관계
5) 교과기술
6) 전환 및 지역사회 생활 기술

III. 프로그램 적용 방법
1. 교사의 교수 프로그램 구성방법
2. 집단 대 개별 교수
3. 과제분석적 교수
4. 자연적 교수 절차를 이용하기
5. 교수적 성과의 평가

IV. 참고문헌

본문내용

지적장애 학생이 주로 학습하는 특수학교 교육과정은 초 ․ 중등교육법 제22조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 특수교육진흥법 제10조에 의해 특수교육 대상자가 취학하고 있는 유치원, 초 ․ 중등학교, 특수학교의 교육목적과 교육목표를 달성하기 위한 국가수준의 교육과정이며, 초 ․ 중등교육법 제 59조에 의거하여 일반학급과 특수학급에서 통합교육을 받고 있는 자는 물론, 특수학교 및 순회교육을 실시하는 학교 등에 취학 중인 특수교육 대상자를 위하여 편성 ․ 운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적 ․ 일반적인 기준을 제시한 것이다.
이 교육과정의 기본적 성격은 학습자 중심, 보편성과 특수성의 연관, 교육배치에 따른 열린 교육과정, 비범주적 특수성 중심, 학습자의 선택권 강조, 단위학교교육과정의 자율성 확대, 질적 교육과정 운영의 강조 등으로 요약될 수 있다.
특수학교 교육과정은 발달지체아동을 위한 '기본교육과정'을 활동중심의 기본적 과정으로 깔고 있으면서, 그 위에 감각장애와 신체장애아동을 위한 10년간의 '국민공통 기본교육과정'을 설정하고 있으며, 고등학교 2~3학년 과정에 다양한 선택중심교육과정을 마련하고 있다.

그리고 장애학생들의 특수한 장애조건을 지원 ․ 보상하기 위한 치료교육 활동영역이 제3의 교육과정 활동영역으로 편성되어 있다. 이와 같은 특수학교 교육과정의 전체 구조를 도식화하면 위 페이지의 <그림>과 같다.
이상과 같은 구조에 따라 기본교육과정, 국민 공통 기본 교육과정, 치료교육 활동, 직업교육과정 등에 따른 개정의 중점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째로, 발달장애(지적장애, 정서장애) 학생들을 위한 활동중심 교육과정을 설정하고 있다.
둘째로, 기본교육과정은 훈련가능 지적장애와 심한 정서장애의 특성을 고려하여 학교 급별(초 ․ 중 ․ 고등)과 학년별 기준에 의한 교육과정 개념을 탈피하여, 활동중심 교육과 정(개인생활, 가정생활, 학교생활..

<중 략>

참고자료

· 이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
· 인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
· 발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
· 공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
· 장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
· 성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
· 발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
· 인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
· 정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
· 알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
· 인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016