정신지체아 교육 ) 지적장애아의 일반적인 교수방법을 설명하고 구체적인 사례로 한 가지 이상 제시하시오.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지적장애아 교수법
Ⅲ. 지적장애아 교수 사례
Ⅳ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

우리들이 학창 시절을 떠 올려보면 우리와 다르다는 생각을 가질 수 없는 사람들과 함께 수업을 듣고 어울려왔다. 하지만 우리와 주로 함께 지내고 어울리던 사람들 외에도 흔히 ‘정상’이라고 부르는 범주 내에 속하지 않은 사람들이 존재한다. 우리는 그들은 ‘장애인’이라고 부르고 분류하고 있으며, 사회적으로 최소한의 보호 받을 수 있도록 많은 조치와 법들을 만들어져 있다.
이러한 조치 중 하나가 장애인을 대상으로 한 교육이다. 비장애인이 받는 교육 커리큘럼이나 방식을 그대로 적용하기에는 많은 어려움이 존재하기에 그들만을 위한 커리큘럼, 교수법 등이 따로 존재하며 특수 교사라는 이름으로 장애인 교육에 대해 전문적인 교육을 받은 사람들도 존재한다. 그렇기 때문에 이번 글을 통하여 장애인의 많은 유형들 중 지적장애아의 일반적인 교수법을 설명함과 동시에 구체적인 사례를 소개해보도록 하겠다.

Ⅱ. 지적장애아 교수법

지적장애아 일반적인 교수 방법에는 여러 가지 방법이 있다. 하지만 모든 방법을 서술하기에는 제한점이 존재하기에 몇 가지 교수 방법을 소개하려 한다.
먼저, 교사가 주도하여 교수하는 방법이 있다. 이 방법에는 과제분석, 모델링 등이 속해 있는데, 먼저 과제 분석은 학생이 과제를 수행하기 전에 선행학습을 해야 하는 요소들을 학습한다면 과제수행과 학습에 있어 도움이 되는 방법이다. 어떻게 수행을 해야 하는지 순서로 가르치는 것이 매우 중요하며 이 방법은 지적장애를 가지고 있는 학생들에게 상대적으로 복잡한 내용을 가르치는 것에 효과적이다. 다음으로 모델링 방법은 타인의 행동을 관찰하게 시킴으로써 지적 장애아동으로 하여금 학습하도록 하는 방법이다. 이 방법에는 금지/탈금지와 관찰학습이 포함되어 있는데, 금지/탈금지 방법은 관찰하고 있는 대상이 행동할 때 벌을 받는지, 보상을 받는지를 지켜봄으로써 학습을 하는 방법이다. 관찰학습은 말 그대로 타인의 행동을 관찰하는 것으로 관찰을 통해 바람직한 행동을 유도하여 학습하게 하는 것이다.

참고 자료

김정권, 특별기고: 지적장애아 교육의 과제와 전망, 지적장애연구, 11호 2권, 2009
양경희, 지적장애아 디자인 교육프로그램에 대한 연구, 기초조형학연구, 11권 1호, 2010
방찬웅, 통합 정도에 따른 지적장애아의 사회성 발달 특성, 지적장애연구, 17권 5호, 2015