DSM-5에서 제시한 자폐스펙트럼장애의 진단 준거와 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어의 변화내용을 설명하고, 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇이라고 생각하는지 견해를 한 가지 서술하시오.

소개

"DSM-5에서 제시한 자폐스펙트럼장애의 진단 준거와 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어의 변화내용을 설명하고, 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇이라고 생각하는지 견해를 한 가지 서술하시오."에 대한 내용입니다.

목차

1. DSM-5의 자폐스펙트럼장애 진단 준거
2. 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어에 대한 설명
3. 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안 한 가지

참고문헌

본문내용

DSM-5에 따르면 자폐스펙트럼장애는 다양한 맥락에 걸쳐 사회적 상호작용과 의사소통에서의 질적 결함이 있고 행동, 흥미 또는 활동이 제한적이 고 반복적인 특성을 보이며, 이러한 특성이 어린 아동기에 나타나는 장애로서 Kanner(1943)가 기술한 조기 유아자폐증 아동의 행동적 특성이 자폐스펙트럼장애를 진단하는 현재의 기준에 대부분 포함되어 있다.
DSM-5의 진단 기준에 제시된 자폐스펙트럼장애의 첫 번째 특징 은 사회적 상호작용과 의사소통의 결함이다. 이들은 다른 사람에게 비정상적인 방법으로 사회적 접근을 시도하고, 정상적으로 번갈아가며 대화하지 못하며, 다른 사람과 관심사나 감정을 공유하지 못하는 등 사회적-정서적 상호작용이 어려워 대인관계를 발전시키고 유지하기 어렵다. 또한 영아기 부터 옹알이가 나타나지 않거나, 안아달라고 손을 뻗는 등의 사회적 행동을 하지 않으며, 미소나 웃음이 없고 사회적 상호작용을 시작하려 하지 않는다.

참고자료

· 자폐스펙트럼장애와 발달지체의 변별진단에서 CBCL1.5-5 DSM 전반적 발달문제 척도의 유용성 (숙명여자대학교 대학원 2015 권유진)
· 자폐성장애 영유아 관련 실험연구 동향분석 : 2007-2017년도 국내학술지를 중심으로 (단국대학교 특수교육대학원 2018 박지윤)
· 자폐아동의 교육에 있어 부모, 교사, 전문인의 역할과 자세 (숙명여대 심리교육학과 홈페이지)