[유의미 학습] 오스벨의 유의미 수용학습

목차

I. 학습자의 인지조직화

II. 유의미 학습의 과정
1. 파생적 포섭과 상관적 포섭
2. 상위적 학습과 결합적 학습
3. 동화이론

III. 유의미 학습의 파지

본문내용

오스벨에 따르면, 의미(meaning)는 "교재 내"에 있는 것이지 학습자밖에 있는 무엇이 아니라고 하였다. 그는 교재내용을, 학습자가 경험할 수 있는 어떤 것처럼, "잠재적으로 유의미한" 것으로 생각하였다. 의미는 학습자가 어떤 내부적인 인지적 조작을 통해서 자신들의 경험을 능동적으로 해석할 때 일어난다. 이러한 인지적 조작을 설명하고, 그 조작이 학습을 유발하도록 경험과 상호 작용하는 방법을 설명하기 위해서 Ausubel은 유의미 수용학습이론을 제안하였다.
교실에서 전형적으로 진행되는 학습의 유형을 차별화 하는 수단으로서 Ausubel(1961, 1963b)은 두 가지의 구별을 중요하게 생각하였다. 첫 번째의 구별은 수용학습과 발견학습이다. 그는 대부분의 학교학습은 수용학습의 유형이기 때문에 이 구별을 중요하게 생각하였다. 수용학습에서 Ausubel(1961)은 "학습될 모든 내용을 최종적인 형태로 학습자에게 제시하는 것"(p. 16)을 수용학습이라고 보았다. 그러므로 학습자는 정보를 나중에 활용 가능한 형태로 내면화하도록 요구된다. 한편, 발견학습에서 학습자는 "주어진 정보의 배열을 재정리하고, 그 정보를 현재의 인지구조와 통합하며, 바람직한 결과물을 창출하거나 수단-목적의 관계에서 보이지 않는 부분을 발견하는 것과 같은 방식으로 통합된 결합을 재조직하거나 변형하도록 요구된다. 이 단계가 완료된 후에 발견된 내용은 수용학습에서와 같이 내면화된다."(Ausubel, 1961, P. 17)
따라서 수용학습은 설명수업에서 흔히 일어나는 것과 본질적으로 동일하다. 설명수업은 스스로 정보를 발견하도록 하기보다는 학습자에게 정보를 말해 주는 것이다. 예를 들면, 과학 교과서는 원리(이들 원리에 도달하기 위해서 수행된 연구의 기술)를 설명하고, 그 원리를 응용하는 보기를 제공한다. 학생들은 원리의 정의와 보기, 그리고 원리를 용용하는 연습을 통해서 그 원리의 의미를이해하게 된다. 이와 대조적으로, 과학 교사는 학생들에게 과학적 원리의 이해를 도출하는 실험을 수행하도록 함으로써 발견학습을 촉진시킨다.

참고 자료

교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003