[교육평가][교육학개론] 허브활용 교육프로그램 평가 보고서(스터플빔의 CIPP모형 활용)

목차

Ⅰ. 허브활용 교육 프로그램 소개
Ⅰ-1. 프로그램 목표
Ⅰ-2. 프로그램 운영 내용

Ⅱ. 허브활용 교육 평가 과정 소개
Ⅱ-1. 평가목적과 평가모형 선정
Ⅱ-2. 평가문제
Ⅱ-3. 평가 자료 수집 및 분석 방법

Ⅲ. 사례 적용

Ⅳ. 결과 종합

본문내용

Ⅰ. 허브활용 교육 프로그램 소개
Ⅰ-1. 프로그램 목표
이 프로그램을 통해 달성하고자 하는 목표는 ‘초등학생의 인성 함양’이다. 특히 가정의 저소득 등으로 인한 지원 부족으로 혹은 소외 지역에서의 소통 없는 매체 노출과 폭력성을 예방하기 위한 인성교육으로, 신체적(다양한 허브 재배를 통한 오감 자극), 인지적(식물을 심고 가꾸고 이용하고 번식시키는 활동을 통해 식물의 생장에 대한 이해), 정서적(자연과 교감을 통한 정서적 안정과 자연친화적 활동을 통해 학생들의 인성 계발), 사회적(화합을 통한 애정적 관계 형성 및 상호협력을 통한 목적달성으로 사회적 인간으로 성장) 영역에 있어 고르게 학생들을 지도하고 교육하는 것을 그 목적으로 한다. 허브를 활용한 다양한 활동들을 통하여 목적을 달성한다. 목적의 달성은 크게 4가지의 단계로 구성된다.

<중 략>

Ⅱ. 허브활용 교육 평가 과정 소개
Ⅱ-1. 평가목적과 평가모형 선정
프로그램 평가에 Stufflebeam의 CIPP모형을 선정하였다. 평가목적과 평가모형의 선정 이유는 다음과 같다.

1. 허브 활용 교육 프로그램의 개선을 최종 목표로 한다. 즉 프로그램을 통해서 나온 강점은 더욱 잘 강화시키고, 약점은 잘 보완하여 결과적으로 프로그램을 개선하도록 하는 데에 기여하도록 한다.

2. 상황이 급변하는 프로그램이 아닌 운영계획안에 따라 실행하는 프로그램으로써 안정적인 상황을 전제로 한다는 점이 평가모형에 적합하다.

3. 프로그램 종료 후 만족도 설문조사와 면담, 학교폭력의 감소추이 관찰 등을 통해, 평가질문을 만들기가 쉽고 평가결과를 안내하는 데에 편리하다.

4. 이러한 전제들을 통해 결과적으로 평가성(Evaluability), 즉 평가를 받을만한 가능성을 사정하는 것이 용이하다.

Ⅱ-2. 평가문제
이 평가를 통해 다루고자 하는 주제는 ‘허브를 키우고 교실에 배치함으로써 초등학생들의 인성 증진에 도움이 되는가?’이다. 이를 평가하기 위해서는 아래의 표와 같이 크게 4가지의 영역으로 나누어서 평가할 수 있다.

참고자료

· 김훈희, 김종우, 『초등학생의 인성 함양을 위한 허브 활용 교육 프로그램 개발 및 운영 사례』, 한국 실과교육학회, 2015
· 김혜숙, 『교육프로그램 평가의 이론과 실제』, 교육과학사, 2014
· 김재춘 외3인, 『예비, 현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2000
· 김보화, 『CIPP모형을 적용한 유아교사 대상 보수교육프로그램 평가』, 한국교육학술정보원, 2016
· 이준희 외2인, 『CIPP 모형에 기반한 교원능력개발평가제 평가 연구』, 한국교육학회 , 2010
· 조양숙 외1인 『CIPP평가 모형에 의한 학교컨설팅 평가 준거 개발』, 한국교육행정학회, 2015