체육교육과정 모형

목차

1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

1. 서론
우리나라 제 6차 체육교육과정까지는 학교 급별 내용체계의 구성에 있어서 계열성을 갖게 구성함으로써 특정종목을 특정기간 내에 단계적으로 학습할 수 있도록 하였다. 하지만, 제 7차 체육교과과정에서는 학습내용의 일원화 및 적정화라는 원칙에 따라 학교 급별 내용체계의 구성에서 벗어나 국민 공통기본 교육기간 내에서 계열성 있게 선정하여 조직하고 있다. 따라서 대부분의 운동종목은 교사에 의해 선택활동으로 채택되지 않는 한 특정 학년의 과정에서 제한된 시간에 교수 및 학습할 수밖에 없는 급격한 변화를 보이고 있다. 그럼에도 불구하고 교육현장에서는 이러한 변화와 관계없이 지도방법이나 수업모형의 적용이 과거의 것들과 별다른 변화 없이 그대로 적용되어지고 있는 것이 현실이다. 또한 스포츠 교육학계에서는 효과적인 수업지도를 위해서 지도방법의 다양성을 추구해야 한다는 주장이 있어왔으나, 다양한 수업모형을 어떤 종목에 어떻게 적용할 수 있는지에 대한 고민과 해결점의 제시에는 많은 노력을 기울이지 못했다고 볼 수 있다(유정애, 2001). 교육과정의 관점에서 보면 체육교과는 여러 가지 종목들로 구성된 모형(multi-activity model)에 의해 전개되어왔다. 이 모형은 빠르게 변화하는 학생들의 관심을 유지하기위해 다양한 스포츠와 관련된 움직임활동을 하는 것을 목적으로 하는데(Siedentop et al, 1986), 관련성의 부족과 평등과 관련된 논쟁으로 많은 비판을 받고 있다(Cothran & Ennis, 1999; Solomon, 1997). 이와 관련하여 대안적 교육과정모형들이 소개되어 실행된 연구들이 보고되었다. 체육과목의 지도방법은 1980년 이전까지만 하더라도 교수방법이나 교수전략의 차원으로 연구 및 적용되었으나, 1980년대 이후부터는 수업모형으로서 그 형태를 갖추기 시작하였고 현재에는 여러 가지 수업모형이 개발되어 소개 및 적용되어지는 발전을 거듭해오고 있다.

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