과제5.체육교육과정 모형(캠퍼스)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 발달단계 모형
2) 인간중심 모형
3) 체력교육 모형
4) 움직임교육 모형
5) 학문중심 모형
6) 스포츠교육모형
7) 개인의미 모형
8) 이해중심게임 모형

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
학교교육에서 체육교과의 목표는 운동능력의 신장과 긍정적 자아형성을 위해 각종 운동경기에 참가하여 스스로 즐길 수 있는 운동기능과 체력을 기르고, 신체활동을 통한 표현과 감상능력을 기르고, 신체활동을 통한 표현과 감상 능력을 기르는데 있다(강신복, 1989). 그리하여 궁극적으로 평생체육의 기반을 마련하는 계기를 제공하고, 운동에 대한 올바른 가치관을 확립하여 이를 생활화할 수 있으며 바람직한 사회적 태도를 함양시키는데 있다(문호준, 2000).
또한 학교체육은 여가시간의 활용과 ‘삶의 질’을 추구하는 생활체육의 모체이며, 엘리트체육의 산실이기 때문에 학교체육의 내실화에 대한 사회적 요청이 증대되고 있다(강신복, 1989). 특히, 학교체육은 제도화된 학교라는 범주 안에서 지속적으로 이루어지는 체육활동으로 다양한 체육활동에의 참여를 통해 학생 개개인의 욕구와 사회·국가의 요구를 충족시키고 체육 문화유산과 전통을 계승하고 실천하는 기능을 수행한다(문호준, 2000).

<중략>

1) 발달단계 모형
발달단계 모형(Developmental Model)은 대부분의 체육모형에 잘 나타나 있는 ‘신체를 통한 교육’에 근거하고 있다. 이 모형에서는 체육의 목적을 개인발달과정의 단계적 향상으로 보고 있다. 따라서 일반적인 발달 패턴을 지니고 있는 인간에게는 각자의 잠재력을 개발시키기 위한 교육환경이 중요한데 이러한 환경을 조성하고 발달고정에 맞게 지도하는 것이 교육자의 책임이다. 발달단계 모형의 전통적인 체육 프로그램은 게임, 스포츠, 무용, 운동 등 다양한 활동 프로그램으로 구성되어 왔으나 최근에는 다양한 활동보다는 발달단계에서의 개인차를 강조하고 단계별 주제 중심으로 프로그램이 이루어지고 있다(Gallahue, Werner & Luedke, 1975; Melograno, 1979; Hoffman, Young & Klesius, 1981; Tompson & Mann, 1981).

참고 자료

강신복 (2008). 체육교육과정이론 (편). 서울:보경문화사.
강신복 (1989). 체육교육과정의 문제와 개선방향. 국민체육진흥세미나, 8, 81-92.
문호준 (2000). 스포츠교육모형의 중등체육수업 사례연구. 한국스포츠교육학회지, 7(1), 1-9.
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Melograno, V. 1979. Designing curriculumand learning. IA: Kendall Hunt.
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Siedentop, D. 1980. Introdutory analysis. IA: Wm. C. Brown.
Sthanley, S. 1969. A movement orientation. Montreal: A McGraw Hill of Canada.
Thompson, M. M., and B. A. Mann. 1977. An holistic approach to physical education curricula. IL: Stipes.
Weber, J. C. 1968. The Science of exercise. Physical Educator 25(1), 5-7.