외국어로서의 한국어 교재론-교재 선정 기준 연구

목차

1. 목적

2. 교재선택시 필요한 기준
1) 교수 학습 환경
2) 교재외적 분석
3) 교재내적 분석

본문내용

1. 목적
최근 한국어 교육을 위한 교재는 대학교마다, 그리고 여러 기관 및 출판사마다 개발하고 있다. 이에 한국어 교사들은 새로운 교재 개발 문제에 직면한다기보다 시중에 나와 있는 교재를 선택하는 일을 마주하게 될 가능성이 크다. 따라서 한국어 교사들은 학습 목표를 고려하여 학습자들을 교육하여 목표를 달성하게 하기 위하여 어떤 교재를 선택하여 수업을 운영해야 할지가 문제이다.

2. 교재 선택시 필요한 기준
2.1. 교수‧학습 환경
교재 선택을 교수자가 혼자하므로 주관적으로 교재 평가를 하기 쉽다. 이에 교수‧학습 환경은 가장 객관적인 영역이라고 생각된다. 또 이는 외국어로서의 한국어 교육이 언어 교육으로서 국내‧외에서 이루어지고 있다는 점에서 중요한 평가 영역이다. 이혜영(2001:206~207)도 이 내용을 다루고 있는데, 이를 재조직해 보는 것으로부터 평가 기준을 제시해 보고자 한다.
우선 이혜영(2001)은 교수‧학습 환경을 기관 정보, 학습자, 교사로 나누고 있으나 이는 수요자 중심의 교육을 진행하는 데 있어 올바른 분류가 아니다. 교수‧학습 환경 분석시에는 교수‧학습의 내‧외적 환경을 교육이 이루어지는 기관과 학습자 중심으로 분석하고, 이후에 교재의 외적, 내적 구성을 평가할 때 교사가 바라보는 관점, 교사의 활용 가능성 등을 평가하는 것이 바람직하다. 따라서 여기에서는 물리적 환경, 심리적 환경으로 나누어 기관과 학습자 중심으로 살펴보도록 하겠다.

물리적 환경
1) 기관의 한국어 교수 프로그램의 목표는 무엇인가?
2) 기관의 교육 과정이 정립되어 있는가?
3) 기관의 전체 프로그램 운영 기간 및 수업 당 학습 시간은 적절한가?
4) 기관은 교재 선택 및 개작 측면에서 교사의 자율권을 어느 정도 인정하는가?

참고자료

· 없음