[장애인교육] 정서행동장애 연구

목차

1. 이론적 배경
1) 정서행동장애의 정의
(1) 카푸만(Kauffman)
(2) 커크와 겔라거(Kirk & Gallagher, 1979)
(3) IDEA의 정의
(4) 행동장애아동협회
(5) 한국 특수교육진흥법

2) 분류
(1) DSN-Ⅳ의 질적 분류
(2) Quay의 양적 분류
(3) 자폐증 및 소아정신분열증

3) 발생요인
(1) 유아의 성격 관련 요인
(2) 부모의 양육 관련 요인
(3) 가족 구성 및 가족간의 상호작용 요인
(4) 가정 환경 및 사회적 맥락 관련 요인
(5) 학교 요인

4) 특성
(1) 지능과 학업성취
(2) 사회-정서적 특성
(3) 과다행동, 충동성, 산만함
(4) 자폐
(5) 기타 행동적 특성

5) 출현율

6) 판별과 사정
(1) 선별검사
(2) 투사적 검사
(3) 행동에 대한 직접 관찰 및 측정
(4) 기능평가

2. 정서장애아동의 문제행동에 대한 접근
1) 정서장애아동의 특성에 따른 문제 규명
2) 정서장애아동에 대한 치료적 접근방법
** 정서장애아동에 대한 사회복지적인 접근**

본문내용

1. 이론적 배경
1) 정서행동장애의 정의
(1) 카푸만(Kauffman) : 행동장애아동이란 사회적으로나 개인적으로 주위 환경에 원만하게 적응하지 못하는 아동들이다.

(2) 커크와 겔라거(Kirk & Gallagher, 1979) : 행동장애아란 아동 자신의 발달과 타인의 생활 또는 두 측면을 다 뚜렷이 방해하는 일탈된 행동을 하는 아동이다.

(3) IDEA의 정의 - 바우어(Bower,1969)의 정의가 수정됨
① 교육적 수행에 부적인 영향을 주는 다음과 같은 특성을 하나 이상 장기간 그리고 뚜렷 한 정도로 보이는 아동들이다.
·지적, 감각적, 그리고 건강상의 요인으로는 설명할 수 없는 학습부진
·또래나 교사와 만족할 만한 대인관계를 형성·유지하지 못함
·정상적 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 보임
·일반적으로 불행감이나 우울감을 보임
·개인적인 문제나 사회적 문제와 관련하여 신체적 증상을 나타냄
② 이 용어에는 정신분열증이나 자폐아동이 포함된다. 그러나 여기에는 중증의 정서적 장애를 가지고 있다고 판별되지 않는 한 사회적 부적응아동은 포함되지 않는다.

(4) 행동장애아동협회(The Council for Children with Behavioral Disorders : CCBD)
+ 미국 정신건강, 특수교육협회
① 학교교육 프로그램에서 행동이나 정서 반응이 적절한 연령, 문화 또는 인종적 규준들에 비해 너무 달라 학업, 사회, 직업 또는 개인 기술을 포함한 교육수행에 불리한 영향을 미 친다. 이 장애는
a) 그 환경에서 스트레스 사건에 대한 반응이 지나치게 나타나게 된다.
b) 서로 다른 두 장면에서 일관되게 나타나고, 적어도 이들 중 하나는 학교와 관련된다.
c) 일반교육의 직접적인 중재에 반응하지 않고, 일반교육 중재로는 이런 아동에게 불충분 하다.
② 정서행동장애는 다른 장애들과 함께 동시에 나타날 수 있다.
③ 이 범주는 1에 기술된 바와 같이 교육수행에 불리하게 영향을 미치는 정신분열적 장애, 정동장애, 불안장애, 기타 품행이나 적응장애를 지닌 아동이나 청소년을 포함할 수 있다.

참고자료

· -특수아동교육 / 이소현, 박은혜 지음 / 2001 / 학지사
· -특수교육학개론 / William L. Heward 지음, 김진호외 6인 번역 / 2002 / 시그마프레스
· -특수아지도 / 송준만, 유효순 지음 / 2002 / 한국방송대학교출판부
· -정서·행동장애아 치료와 교육 / 이상복, 이상훈 지음 / 2001 / 대구대학교출판부
· -정서장애아의 자유화에 나타난 표현, 특성에 관한 연구/ 최용순 / 2001 / 전주교육대학원
· -정서장애아도의 사회적 놀이행동의 발달에 관한 연구/
· 서대용 / 2001 / 천안대 사회복지대학원
· -정서행동장애아동의 또래관계개선에 관한 연구/ 박기태 / 2000 / 인제대 교육대학원