[교육방법및교육공학] 다양한 교육목표의 진술방식

소개

다양한 교육목표의 진술방식들에 대한 비교

목차

1. 서론

2. 수업목표의 개념
2.1. 수업목표의 정의
2.2. 수업목표의 기능

3. 수업목표의 진술
3.1. 수업목표의 일반적 진술
3.2. 수업목표의 구체적 진술
3.3. 수업목표의 진술상의 오류

4. 구체적 수업목표의 진술의 원리와 조건
4.1. 구체적 수업목표 진술의 원리
4.2. 구체적 수업목표 진술의 조건

5. 구체적 수업목표의 다양한 진술방식 비교
5.1. Tyler의 진술방식
5.2. Mager의 진술방식
5.3. Gagné의 진술방식
5.4. Gronlund의 진술방식

6. 결론

본문내용

1. 서론
본고에서는 ‘다양한 교육목표의 진술방식 비교’와 관련한 주제를 다룬다. 따라서 수업목표의 개념 설명과 진술 방식, 학자들에 의해 고안된 수업목표 진술방식을 알아보고자 한다.

2. 수업목표의 개념
2.1. 수업목표의 정의
수업목표란 가장 구체적인 수준의 교육목표이다. 단위 수업을 구체적으로 세분화하여 단시간의 수업을 위해 설정된 목표를 일컫는다.

2.2. 수업목표의 기능
수업목표는 수업이 어느 방향으로 진행되어야 할 것인가에 대한 방향을 제시해 준다. 교사들에게는 수업 목표 달성을 위한 학습내용 및 학습활동의 선정과 개발, 그리고 평가방법 및 평가도구의 선정과 개발 등을 위한 안내를 제공하며 학생들에게는 자신들이 무엇을 학습할 것인지, 그리고 그것을 어떠한 방법으로 학습해야 하는가에 대한 안내와 정보를 제공한다. 또한 학부모, 동료교사, 장학사 등에 대하여 학생들이 현재 무엇을 학습하고 있으며 그들에게서 어떠한 성과가 나타날 것으로 기대되고 있는지 등에 대한 정보를 제공한다.

<중 략>

Mager의 목표 진술방식은 Tyler 및 Bloom의 논리와 가정과 같은 관점에서 출발하고 있기는 하지만 특히 그의 목표 진술은 보다 조작주의 정의 방법의 극대화를 이루고 있다는 점에서 그의 목표 진술방법은 조작적 접근이라고 부를 수 있다. Mager의 진술원칙을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 수업을 통해서 가져오려고 하는 도달점 행동징표의 표시가 있어야 한다. 둘째, 도달점 행동징표가 발생되어야 할 중요 조건 또는 장면의 기술을 필요로 한다. 셋째, 도달점 행동징표가 성공적인지 아닌지를 판단하기 위한 수락기준의 명시를 요구한다. 이 세 가지의 요건을 다 갖춘 수업목표는 그 기능을 만족스럽게 발휘한다는 것인데, 좀 더 구체적으로 설명하면 다음과 같다.

<중 략>

이에 따른 일반적 수업목표의 진술방법으로서 Gronlund는 각 일반적 수업목표를 기대하는 학습 성과(즉, 학생들의 도달점행동)로 진술할 것, 내재적 행동을 나타내는 동사(안다, 적용한다, 해석한다…)로 진술할 것, 단일 학습 성과만이 포함되도록 진술할 것, 적합한 일반성의 수준에서 진술할 것(8~12개의 일반적 목표가 적합), 여러 단원에 활용될 수 있도록 교과내용에 얽매이지 않게 진술할 것, 다른 목표와 최대한 중첩되지 않도록 진술할 것 등을 들고 있다.

참고자료

· 없음