전신반응교수법을 통한 교수방법(교안)

목차

1. 전신반응 교수법의 의의
1.1. 전신반응 교수법의 개념
1.2. 이론적 배경
1.3. 원리

2. 전신반응 교수법의 교수 설계
2.1. 수업목표
2.2. 교수학습 활동 유형
2.3. 학습자와 교사의 역할
2.4. 교수자료의 역할

3.전신반응 교수법의 실제
3.1. 수업절차
3.2. 전신반응 교수법을 적용한 수업 모형
3.3. 한국어 교육에의 적용
3.4. 전신반응 교수법에서의 유의점

본문내용

▪ 전신반응 교수법(TPR)은 말과 행동의 일치에 바탕을 둔, 즉 신체의 움직임(활동)을 통해 언어를 가르치고자 시도한 언어 교수법이다. 심리학 교수인 James Asher(1969)가 제안한 이 교수법(TPR)은 전통적인 발달 심리학, 학습이론, 인본주의 심리학 등 앞선 여러 연구들을 포함하고 있다.

전신반응 교수법에 영향을 끼친 다른 이론들을 살펴보면 다음과 같다.
(1) 심리학(Psychology)의 관점- 흔적이론(trace theory)
전신반응 교수법은 기억 결합이 자주 또는 강하게 자취를 남길수록 기억 연상이 더욱 쉽게 이루어진다는 ‘흔적 이론(trace theory)’과 연계되어 있다. 이 교수법에서는 자극과 반응의 관계를 학습이론의 기초로 보았는데, 언어학적으로 볼 때 인간에 있어서 자극은 학습자가 듣는 언어적 자극을 의미하고, 반응은 그 언어적 자극에 따른 학습자의 신체적 반응을 의미한다. 예를 들어 단어를 암기할 때 책상에 가만히 앉아서 외우는 것보다는 움직이면서, 춤을 추면서, 아니면 단어와 관계된 기타의 동작을 하면서 암기하는 것이 훨씬 효과적이다. 즉, 일련의 동작을 통하여 우리의 뇌를 활발하게 활동(습득된 것을 저장)시킬 수 있고, 향후 적재적소에 활용할 수 있다는 것이다.

<중 략>

▪ 학습자 역할
➊ 전신반응 교수법에서 학습자는 청자와 행위자의 기본 역할을 수행한다.
➪ 학습자들은 교사가 주는 명령문을 주의 깊게 듣고 행동으로 반응하는데, 개별적 또는 집단적으로 반응하도록 요구된다.
➋ 먼저 배운 항목과 새로 배운 항목의 결합을 인식하고 응답하도록 요구된다.
➌ 자기의 진전 상태를 검토하고 평가한다.
➍ 학습자는 말할 준비가 되었다고 느낄 때, 즉 목표어의 충분한 바탕이 내재되었을 때 말하도록 권유받는다.
➎ 학습자는 학습 내용에 아무런 결정권이 없다.

▪ 교사의 역할
➊ 전신반응 교수법에서 교사는 능동적이고 직접적인 역할을 한다.
➪ “교사는 학생들이 배우인 무대 연극에서의 감독이다.”
➋ 무엇을 가르칠 것인가를 결정하고 새로운 자료를 만들어 제시하며, 교실에서 사용할 보조 자료를 선택한다.

참고자료

· 국제한국어교육학회 김재욱 외(2010), 『한국어 교수법』, 형설출판사.
· 김영숙(2004), 『영어과 교육론 .1 , 『원리와 적용』, 한국문화사.
· 김정렬(2001), 『영어과 교수-학습방법론』, 한국문화사.
· 남성우 외(2006), 『언어교수이론과 한국어교육』, 한국문화사.
· 신길호(2004), 『영어교육연구』, 북스힐.
· 최세연(2000), 듣기·말하기 능력을 중심으로 한 청화식 교수법과 전신반응교수법의 비교연구, 명지대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 허용 외(2005), 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정.
· 허우영(2009), TPR(전신반응교수법)을 활용한 중국어 동작동사 교수-학습 방안, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
· Larsen-Freeman, D.(1986), Techniques and principles in language teaching, 방영주 역(2003), 『외국어 교육의 교수 기법과 원리』, 동인.
· KICE 교수학습개발센터 http://www.classroom.re.kr