학습부진아의 이해와 지도

목차

Ⅰ. 학습부진아의 의미와 특성
1. 학습부진아의 의미
2. 학습부진아의 특성

Ⅱ. 학습부진학생 지도 방안
1. 학습부진학생 유형별 지도 방안
2. (본교 사례로 보는) 학습부진학생 지도방안

본문내용

1. 학습부진아의 의미
학습부진아는 지적결함을 가진 아동이라기보다는 학교의 교육과정에 적응하는데 곤란을 겪는 아동을 학습부진아로 규정하고 있다.(한연자, 2007 재인용) 우리나라에서 사용하고 있는 학습부진아에 대한 개념은 다음과 같다. 이화여자대학교 인간발달연구소에서는 학습지진아와 학습부진아를 구분하여 정의하고 있는데, 학습부진아는 지능이 보통이고 다른 어떤 요인에 의해 개인의 가능성만큼 성취하지 못하고 있는 아동을 말한다.

2. 학습부진아의 특성
가. 인지적 특성
1) 지능수준
학습부진아들의 지능은 정상아보다 다소 낮은 편이다. 그러나 이것이 평균적으로 낮다는 것이지 학교 학습을 감당할 수 없는 저지능이나 정신 지체를 의미하는 것은 아니다. Smith & Zeaman의 연구 결과에 따르면, 지능은 학업성취의 상한계를 의미하는 것이 아니라 학습의 속도를 의미한다고 한다. 즉 지능이 높든지 낮든지간에 학습과제를 성취할 수 있으나, 지능이 낮은 아동은 학습시간이 낮은 경향을 보이며 어법에 맞는 형식적 언어 생활, 추상적 표현 능력 등에서 떨어지는 경향을 보이지만, 동작성 언어나 일상 생활에서의 비형식적 언어에 의한 표현에 있어서는 차이가 없는 경우가 많이 있다.

2) 언어능력
언어를 통하여 사고가 발달하고, 사고를 통하여서도 언어가 발달한다. 일반적으로 언어가 사고에 영향을 미치고, 사고도 언어에 영향을 미친다고 볼 수 있다. 거의 대부분의 연구에서 사고가 언어에 영향을 미친다는 것은 풍부한 자료로 지지되고 있다. 그런데 학습부진아는 어휘력이 부족하고 자기의 생각, 경험, 환경적 현상을 표현하고 해석하는 데 필요한 어법에 맞는 추상적 언어능력이 부족하다. 추상적인 언어능력의 부족으로 구체적 사고양식에서 추상적 사고양식으로 전환하는 데 곤란을 겪고 있다고 하였다. 그러나 이들은 자기가 표현한 것보다 더 많은 언어능력을 가지고 있을 수 있다.

참고자료

· 대전문성초등학교(2013). 맞춤식 개별화 교육프로그램 운영을 통한 학력신장
· 대전광역시교육청지정 연구학교 운영보고서.
· 이화진 외(1998). 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 98-4 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구.
· 이화진 외(2009). 한국교육과정평가원 연구보고 RRI 2009-13. 학습부진학생 지도․지원의 실효성 제고를 위한 대안 탐색.
· 회덕초등학교(2013). STS 맞춤형 지원 프로그램을 통한 기초․기본학력신장
· 대전광역시교육청지정 연구학교 운영보고서.