초등학교 5학년 1학기 미술과 세안 (4. 함께 걷는 길)

소개글

핵심성취기준 중심 교육과정 재구성 차시 구성에 따라 지도서의 차시 구성과 조금 다른 점이 있을 수 있습니다.
창의적 문제 해결학습 모형을 이용하여 작성한 지도안이고, 인성중심 수업공개 방침에 따라 인성요소와 핵심역량이 포함되어 있습니다.

목차

1. 단원명
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원의 계통 및 관련
5. 단원의 흐름
6. 단원의 전개 계획
7. 단원의 평가 계획
8. 지도상의 유의점
9. 실태 분석
10. 단원 교재 연구
11. 독서 및 놀이 통합, 바탕교육과의 연계성
12. 지도의 실제

본문내용

1. 단 원 : 4. 함께 걷는 길
2. 인성교육중심 수업 디자인
현대는 사람들의 의지와 상관없이 좋든 싫든, 수많은 시각문화 속에 살고 있다. 즉 미술이 생활과 분리되는 것이 아니라 생활의 전반에 깊숙이 스며들어 시각문화로서의 미술로 우리의 삶과 공존하고 있다.
이러한 시대적 흐름에 따라 시각 문화 미술 교육은 학생들이 일상생활에서 접하는 다양한 시각 문화적 현상을 사회, 문화적 맥락속에서 이해하는 방향으로 흘러가야한다. 과거 미술 교육이 미술의 형식적인 측면에 중점을 두고 맥락적 관심을 소홀히 다루었다면, 시각 문화 미술 교육은 맥락적 이해를 중요하게 다루며 단순히 표현활동을 하거나 미술에 대한 지식을 이해하고 미술 작품을 감상하는 것 뿐만 아니라 미술을 통하여 자신이 살고 있는 사회와 문화를 이해하는 교육이 되고 있다.
이 단원은 이러한 시각 문화의 소통 방식을 이해하게 하고, 주변에서 시각 문화 환경을 바르게 인식하게 하며, 시각적 문해력 및 심미적 감수성을 높이는 것을 목적으로 학생들이 스스로 시각문화의 한 종류인 픽토그램과 간판을 생활주변에서 찾아보고 감상하고 새롭게 디자인하는 활동을 통해 시각문화의 아름다움을 발견하며 픽토그램과 간판에서 의미를 효과적으로 전달하기 위해 사용하는 방법에 대해 지도하도록 구성되어 있다.
이에 본 교사는 우리반 학생들이 실생활에서 사용되고 있는 다양한 시각문화(픽토그램, 간판)를 감상하고 의미전달 방식에 대해 이야기 나누는 과정을 통해 심미적 감수성을 체험할 뿐만 아니라 다른 사람의 생각에 공감하고, 여러 관점에서 작품을 새롭게 해석해 볼수 있도록 이 단원의 수업을 통해 지도하고자 한다. 또한 브레인스토밍, PMI기법을 활용하여 픽토그램과 간판을 모둠원과 협력하여 새롭게 디자인하는 과정에서 다른 사람의 의견을 주의 깊게 듣고 상대방이 가진 미적인 생각들을 존중해 주는 배려와 협력, 의사소통능력을 기르고자 한다.

참고 자료

대전광역시교육청(2014). 더(THE) 행복한 협력학습의 달인
부산광역시교육청(2014). 좋은 수업길라잡이
교육부(2015). 인성교육중심수업강화를 위한 예술 교과 교수∙학습자료
박은덕 외 6인(2015), 초등학교 교사용 지도서 미술 5~6, ㈜비상교육
청주교육대학교 미술국정도서편찬위원회(2012), 초등학교 교사용 지도서 미술 3~4, (주)교학사
류재만(2010). 시각문화와 미술교육, ㈜교육과학사
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