어휘 교육의 과제

소개

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목차

Ⅰ. 인간의 언어 활동과 어휘

Ⅱ. 국어교육과 어휘

Ⅲ. 어휘 교육의 의의
(1) 어휘의 학습은 일생 계속된다.
(2) 어휘는 문화 자산이다.
(3) 어휘는 지식이다.
(4) 어휘력은 사고 능력이다.
(5) 어휘가 표현의 수준을 결정한다.
(6) 어휘는 신개념의 공급원이다.
(7) 어휘는 문화 유산이다.

Ⅳ. 어휘 교육의 내용

Ⅴ. 어휘교육의 방법론

참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 인간의 언어 활동과 어휘

인간의 행위는 기본 재료와 사용 과정으로 나누어진다. 즉, 인간의 행위는 기본 재료들의 사용 과정에 다름아니다. 그림을 그릴 때에 물감이나 색, 도화지, 붓 등은 기본 재료에 해당하며, 물감을 물에 풀거나 붓질을 하거나 칠하는 행위는 사용 과정에 해당한다. 색을 칠하여 결과물로서의 그림을 그려내는 것이 인간의 미술 행위이다. 또 인간이 무엇을 먹고 마실 때에 ‘무엇’은 기본 단위이며, ‘먹거나 마시는 것’은 사용 과정이다.
그런데, 인간의 행위가 질적으로 신장되기 위해서는 재료와 사용 과정의 조화가 필요하다. 아무리 좋은 재료를 가지고 있다 하더라도 사용 방법을 모르면, 그 재료는 제 가치를 발휘하지 못하며, 아무리 사용 과정, 방법, 솜씨가 좋다 할지라도 재료가 좋지 못하다면, 좋은 제품을 만들어내는 것은 그리 쉬운 일이 아니다.
인간 행위를 이렇게 사용 과정과 기본 재료의 두 축으로 잡을 때에, 인간 행위의 질은 재료의 질과 과정의 질의 조화 정도에 따라서 결정된다. 다음의 도식을 보자.

<중 략>

Ⅱ. 국어교육과 어휘

언어 사용의 행위적 속성을 중시한 이성영(1991)은 언어, 특히 기호 체계를 재료라고 생각하여, 언어 사용을 체계로서의 언어를 재료로 삼아 의미 내용이라는 생산품을 ‘만드는’ 과정으로 보았다. 또한 마광호(1992)는 국어교육의 내용을 설정하는 자리에서 ‘국어 단위’가 설정되어야 함을 주장했다.
그러나 위의 주장들은 구체적인 성과를 거두기에는 이론적인 바탕이 미흡했으며, 실제로도 국어교육의 학문적, 내용적 체계화는 사용 과정을 축으로 이루어져 왔다. 국어과 교육의 성격을 규정하는 교육과정의 내용 영역이 ‘말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학’의 여섯 영역으로 이루어져 있으며, 그 속에서 어휘는 읽기에 종속되어 있다. 6차 교육과정에서야 비로소 어휘가 각 영역과 관련을 맺고 있지만, 어휘의 의의를 포괄적으로 인식하고 있다고는 할 수 없다.

참고자료

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