초등과학 교육론 - 초등학교 과학과 개념도및 실험도구의 종류와 사용법

목차

Ⅰ. 개념도란 무엇인가?
Ⅱ. 초등학교 과학과 생명영역의 개념도
Ⅲ. 초등학교 과학과 지구와 우주영역의 개념도
Ⅲ. 초등학교 과학과 물질영역의 개념도
Ⅳ. 초등학교 과학과 운동과 에너지영역의 개념도
Ⅴ. 초등학교 과학교과서에서 사용하는 실험도구의 종류와 사용법
Ⅵ. 참고

본문내용

Ⅰ. 개념도란 무엇인가?

(1) 개념도[ conceptual diagram , 槪念圖 , がいねんず ]의 정의
- 둘 이상의 개념들을 연결어를 통해 명제 형식으로 나타낸 것
- 명제 : 두 개 이상의 개념들의 관련성을 연결어를 사용하여 나타낸 것 예)지구는 둥글다
- Schmin(1990)은 개념도를 수직적이고 수평적인 차원으로 개념들과 그들의 상호 관계를 나타내는 도식이라고 정의하였다.
- Novak(1981)은 개념도를 전체 학습 자료 내에 포함된 개념을 규정하고, 이들 개념들을 가장 일반적이고 포괄적인 개념으로부터 가장 덜 일반적이고 가장 특정한 개념으로 이루어지는 위계적 배열로 조직하는 과정이라고 정의하였다.
- Novak(1981)은 오수벨의 유의미 학습이론에 기초하여 학습자들이 자신의 사전지식을 기반으로 의미 있게 학습해 나갈 수 있도록 하는 학습 전략의 하나로서 개념도 작성법을 개발하였다.
- 개념도는 구체적인 하위개념들이 일반적이고 추상적인 상위 개념에 통합되거나 포섭되는 관계를 도식으로 타나낸 표현

(2) 특징
- 개념의 의미를 연결하기 위한 시각적인 지도를 제공
- 수업의 내용 요약을 도식적으로 제공
- 학습 영역 내의 중요 개념을 명확히 알게 함
- 주제가 변함에 따라 상위 개념과 하위 개념이 변할 수 있다는 점에서 역동적임.

(3) 효과
- 교사 : 수업계획, 수업, 재검토, 평가를 위한 보조 도구
- 학생 : 공부하는 교재를 조직하고 조직된 생각을 표현하기 위해 사용
- 개념도는 사람들이 주어진 개념들을 연관시키는 방법을 시각적으로 표현해 준다.
- 아동이 그린 개념도는 우리가 그들의 머릿 속을 들여다 볼 수 있게 하는 수단적 역할을 하고 그들이 정보를 구성하는 방법을 알게 해준다.
- 개념도 속의 오개념은 교사에게 잠재적인 문제에 대한 경각심을 깨우쳐 주며 교사는 그것들을 교정해 줄 수 있어야 한다.

참고자료

· 2007 경기도 과학 교구 기준안
· 양일호. 임성만. 김은애. 이소리. 정선희. 한제준. 2007 개정 교육과정에 맞춘초등과학교육의 실제
· 서원우. 개념 오류가 많은 아동의 학업 성취도 향상을 위한 개념도 작성 전략
· 정지숙. 신애경. 황신영. 초등과학 개념사전
· 백무학. 전인태. 장근영(2006). 초등과학 교육에서 개념도. 대구교육대학교
· 정재구(2000). 개념도를 활용한 초등학생의 암석 단원 학습이 학업성취도 및 태도에 미치는 영향
· 조신혜. 최은경. 황현주(2004). 초등 과학 교육에서의 개념도. 대구교육대학교