매슬로우의 동기위계설과 에릭슨의 성격발달 8단계설 설명 및 그 교육적 시사점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 매슬로우 동기위계설
1. 동기
2. 동기위계설

Ⅲ. 에릭슨의 이론과 그 시사점
1. 성격발달 8단계
2. 교육적 시사점

Ⅳ. 결론

참고문헌

본문내용

‘교육하는’ 인간은 능동적이고 적극적인 존재로서 교육적 인간을 의미한다. 따라서 교육하는 인간은 교육의 결과가 아닌 교육의 과정, 즉 교육 그 자체에 초점을 두고 인간을 이해하려는 것으로서, 구체적으로는 교육적 맥락에서, 그리고 교육 그 자체의 과정 속에서 능동적으로 작용하는 주체적 인간을 의미한다.
교육은 성장 혹은 가능성을 전제로 하여 이루어지는 인간만의 독특하고 고유한 활동이다. 따라서 교육계에서 상정하는 인간은 그 가능성을 현실에 실현하려는 적극적이고 능동적인 존재로서 교육하는 인간의 규정방식을 따라야 한다. 그리고 교육하는 존재로서 교육적 인간은 자신이 가진 무한한 잠재가능성을 현실에 실현시키려고 적극적으로 노력하는 능동적 존재이다. 교육을 통해 능동적으로 자신의 현실에 관여하는 교육하는 인간만이 자신이 가진 가능성을 현실에서 실현할 수 있다. 즉 교육을 통해 인간은 무한한 잠재태에서 실현 가능한 현실태로 변신하게 되며, 이는 결국 인간의 잠재 가능성이 곧 교육의 가능성임을 의미한다.
매슬로우의 동계위기설과 에릭슨의 성격발달 이론을 통하여 잠재된 교육의 가능성을 발견하고 활용하는 방법을 알아보고자 한다.

Ⅱ. 매슬로우 동기위계설

1. 동기

행동을 일으키게 하는 내적인 직접요인의 총칭하는 말로써 심리학 용어로, 동인이라는 말과 거의 같은 뜻으로 사용되나, 동인이 기계론적인 데 대하여, 동기는 목적론적인 의미가 강하다. 따라서 유기적인 요구에서 일어나는 동인은 생리적 동인이라고 할 수 있는 데 대하여, 기계론적으로 생각하기보다는 목적 및 목표와의 관련에서 발생하는 2차적 요구에 바탕을 둔 동인은 2차적 또는 학습성 동기라고 한다.

참고자료

· 김영란, 인간행동과 사회환경, 박문각, 2008
· 유안진, 아동발달의 이해, 문음사, 2002
· 김제한, 발달심리학, 양서원, 1998.