[교육과정] 잠재적 교육과정과 교사의 역할

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 잠재적 교육과정
1. 학교교육의 순기능과 역기능
1) 학교교육에 대한 비판
2) 학교교육의 순기능과 역기능
2. 개념
1) 잠재적 교육과정의 개념
2) 잠재적 교육과정의 장
3) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
3. 원천

Ⅲ. 잠재적 교육과정이 교사에게 주는 시사점

Ⅳ. 잠재적 교육과정의 부정적 영향을 줄이기 위해서..

Ⅴ. 마치며

본문내용

Ⅰ. 서론

잠재적 교육과정의 개념이 교육학자나 교육행정가들의 관심의 대상이 되기 시작한 것은 최근의 일이다. 교육과정은 지금까지는 국가 및 사회, 학교 또는 교사의 계획과 의도에 관계되는 것으로 정의되어 왔다. 그러나 학생들이 학교에서 경험하는 것에는 이러한 계획과 의도와는 관련이 적거나 없는 경험들이 많다.
최근에 대두된 잠재적 교육과정의 개념은 대체로 교육과정의 구체화되지 않은 부분을 가리키는 것으로 여겨진다. 교육과정은 학교에서 의도한 바와 관련된 경험과 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 구별할 필요가 생겼다. 따라서 전자를 표면적 교육과정, 후자를 잠재적 교육과정이라고 개념짓게 되었다.
여기에서는 잠재적 교육과정이 어떠한 시사점을 주며 어떠한 영향을 미치는지 알아보려고 한다. 그리고 잠재적 교육과정의 부정적인 영향을 어떻게 하면 줄일 수 있는지에 대한 방법을 찾아보려고 한다. 따라서 이 글의 구성은 다음과 같다.
첫째, 잠재적 교육과정에 관한 이론적인 개념을 다룬다. 다양한 학자의 견해와 잠재적 교육과정의 개념 및 중요성을 살펴본다. 둘째, 잠재적 교육과정이 교사에게 주는 시사점을 살펴본다. 셋째, 학교에서 나타날 수 있는 잠재적 교육과정의 부정적 영향을 줄일 수 있는 방법을 모색해 본다.
잠재적 교육과정은 부정적인 영향만 미치는 것이 아니다. 긍정적인 영향도 물론 미칠 것이다. 학교의 잠재적 교육과정은 여러 가지 지적 사회적 미덕을 가르친다. 즉 정확성, 즐겁지 않은 일을 열심히 하려는 의욕, 먼 장래를 목표를 완성하기 위하여 당장의 욕구를 억제하는 능력 등은 분명히 학교 교육의 긍정적인 면으로 볼 수 있다.
하지만 부정적인 영향을 최소화해서 교육적 효과를 극대화하자는 의도에서 부정적 영향을 줄일 수 있는 방안을 모색해 보려고 한다.

참고자료

· 김종서 외 공저 3인, 「교육과정과 교육평가」교육과학사(1997)
· Colin J. Marsh, 박현주 역「교육과정 이해를 위한 주요 개념」교육과학사(1996)
· 이해명, 「고도 산업 사회의 교육과정 및 평가」교육과학사(1986)
· 김재춘 외 공저 3인, 「예비, 현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가」교육과학사(2002)