학교 안에 학교폭력이 발생했을 경우 실천이론을 적용하여 학교사회복지실천방안을 알아보시오.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 실천이론 선택
2. 실천이론을 적용한 학교사회복지실천방안
1) 접촉단계
2) 계약 단계
3) 행동 단계

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

학교폭력은 한 명 또는 그 이상의 학생들에 의해 행해지는 지속적이고 반복적인 부정적 행동으로 정의할 수 있다. 여기서 부정적 행동이란 타인을 불편하게 하거나 의도적으로 상해를 입히는 행위 또는 그러한 목적을 가진 행위의 시도들을 포함하고 있다. 학교를 중심으로 발생하는 폭력행위에 대해 집단 폭력이라는 것이 있는데, 여기에는 학교폭력이 특별한 집단에 의해서 발생한다는 의미가 내포되어 있다. 이러한 집단폭력은 그 후 또래간의 폭력행위는 집단에 의해서만 아니라 개인에 의해서도 나타난다는 의미를 포함시켜 ‘괴롭힘’이라고 개념 지을 수 있고 오늘날 유럽에서도 널리 사용하고 있다. 이러한 폭력경험을 한 청소년들은 불안이나 우울과 같은 심리적 문제, 학업집중곤란, 학교적응 문제, 스트레스 등의 발달적 문제를 초래한다. 한편, 학교사회복지는 학교에서 발생하는 다양한 어려움을 중재하기 위한 특별하고도 포괄적인 실천과정이 요구되며 이러한 실천과정은 학자들의 관점에 따라 다양하게 구분되어 제시되고 있다. Allen-Mears 등은 학교사회복지의 실천과정을 계획, 실행 및 평가단계로 구분하고 있으며 콤튼과 겔러웨이는 문제해결과정을 문제의 목표설정, 예비적 계약, 탐색 및 조사가 포함되는 접촉단계, 사정과 평가단계, 중재계획의 실정을 포함하는 계약단계 그리고 중재, 종결, 평가가 수행되는 행동단계로 구분하고 있다. 국내학자들의 경우는 개별사회사업의 실천과정을 초기과정, 조사과정, 문제 확인과 진술, 개인의 성격적 요인, 사회적 상황의 역동적 분석, 목표설정, 과제의 전략 및 변화노력의 결과 예측을 포함하는 사정과정 그리고 치료과정과 종결과정을 구분해서 임상실제에서 개인과 가족의 문제해결 과정을 다루고 있다. 이와 같이 사회복지실천과정은 학자들의 입장이나 차이에 따라 다르게 제시되고 있다. 아래에서는 위와 같은 학교 안에 학교폭력이 발생했을 경우 실천이론을 적용하여 학교사회복지실천방안에 대해 살펴보고자한다.

참고자료

· 전재일외, 「사회복지개론」, 형설출판사, 2002
· 김기태외, 「사회복지실천론」, 양서원, 2006
· 장수미외, 「사회복지실천기술론」, 학지사, 2011
· 장희옥, 「청소년비행 및 문제해결을 위한 학교사회복지연구」, 서울시립대, 2006