시가교육론 요지완성

목차

Ⅰ. 심상
1. 심상이란?
2. 심상의 기능
3. 심상의 종류
1) 지각적 심상
2) 비유적 심상
3) 상징적 심상

Ⅱ. 상징
1. 상징이란?
2. 상징의 속성
3. 상징의 종류
1) 관습적 상징
2) 개인적 상징
3) 원형적 상징

Ⅲ. 학습활동 탐구
1. 중학교 교과서 - 국어 1-1 교학사
2. 고등학교 교과서 - 국어(상) 미래엔컬쳐그룹
국어(하) 해냄에듀

Ⅳ. 참고문헌

Ⅴ. 부록

본문내용

Ⅰ. 심상
1. 심상이란?
심상(心象) 또는 이미지(image)라고 하는데, 실제로 체험하지 않고도 언어에 의해 마음 속에 그려지는 감각적인 모습이나 느낌을 말한다. 언어로 형상화된 표현이 독자에게 수용되는 과정에서 구체적인 형상으로 반응되는 것을 말하는 것으로 심상이 결코 시만의 고유한 특성은 아니다. 소설이나 수필 등 다른 문학 작품과 일상의 언어 표현에서도 나타난다.
시의 심상은 시의 주제나 시인의 정서를 표현하는 중요한 언어적 장치다. 특히 심상은 시적 언어의 특성을 규정하는 중요한 요소의 하나다. 그래서 시인들은 이런 심상을 통해서 자신들의 생각이나 정서를 표현하고 독자들은 이런 언어적 형상에서 심상을 찾아내면서 이 심상이 궁극적으로 나타내고자 하는 바를 중심으로 하여 감상한다. 따라서 시의 심상은 시의 창작 과정과 수용 과정에서 두루 중요한 역할을 담당한다

<중 략>

(3)단원에서는 시 ‘어떤 마을’에 대해서 배우는데 시와 관련된 내용을 먼저 이해할 수 있도록 도와주는 흥미로운 ‘작품 이해하기’라는 학습활동 먼저 제시 되어서 작품의 이해도를 높이도록 하고 그후 시의 내용으로 불려진 노래를 듣고 시와의 차이를 말해보고 그 이유까지 말해봄으로써 학생들이 논리적으로 시와 노래의 차이 및 그 원인에 대해서 생각해 보게 된다. 그리고 ‘심상 파악하기’ 활동을 통해 심상에 대해서 공부하게 된다.
‘읽기전에’에서 이미 심상에 대해 미리 활동해보게 한 뒤, 학습활동에서 시와 관련시켜서 한번 더 심상에 대해서 능동적이고 주체적으로 참여해보도록 하게 함으로서, 학생들의 시와 관련된 이해도를 높이고, 심상에 대해서도 학생들이 직접적으로 이해할 수 있도록 도와준다. 게다가 학생들이 심상에 대해서 두 번이나 배우니 학습효과도 배가 된다. 또한, 빙고 놀이와 접목시킨 활동을 함으로써 학생들이 더욱 활동에 적극적으로 나설 수 있도록 도운다. 그러나 이 때, 그저 놀이에만 그치지 않도록 주의해야 할 것이다.
이후에는 ‘노랫말 써 보기’ 활동을 통해 자신의 경험에 적용 시키는 적용관련된 학습을 하게 된다.
이러한 학습활동들 사이에는 간간히 캐릭터와 말풍선으로 이루어진 도움말이 있으며, 그 도움말들은 학생들이 학습활동의 방향을 잡을 수 있도록 도와줌으로써 역시 학생들의 적극적인 참여를 유도한다.

참고자료

· 윤여탁·최미숙·유영희, 『시와 함께 배우는 시론(제2판)』, 태학사, 2002
· 이향아, 『詩의 이론과 실제』, 청아출판사, 1993
· 민 영 ․ 최원식 ․ 최두석, 『한국현대대표시선Ⅰ(증보판)』, 창작과 비평사, 1993
· 민 영 ․ 최원식 ․ 최두석, 『한국현대대표시선Ⅱ』, 창작과 비평사, 1992
· 장도준, 『現代 時論』, 태학사, 1995
· 김용직, 『現代時 原論』, 학연사, 1988,
· 김준오,『시론』, 문장, 1986
· 오세영 외,『시론』, 현대문학사, 1989
· 오규원,『사랑의 기교』, 민음사, 1975
· 박재삼, 『우리 고향 우리 집』, 경남, 2002
· 이건수,『보들레르』, 살림, 2007
· 중학교 『국어 1-1』, 교학사, 2007
· 고등학교 『국어 (상)』, 미래엔컬쳐, 2007
· 고등학교 『국어 (하)』, 해냄에듀, 2007