[교육사회학] 교육사회학의 학문적 성격과 교육사회학의 성립과 발전 과정(한국 교육사회학의 전개 및 미국과 유럽에서의 발전)

소개

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목차

1. 교육사회학의 학문적 성격
1) 교육에 대한 사회적 관점
2) 교육사회학의 학문적 성격
(1) 교육학과 사회학
(2) 교육적 사회학
(3) 교육의 사회학

2. 한국 교육사회학의 전개
1) 1950-60년대
2) 1970년대

3. 미국과 유럽에서의 발전
1) 미국
2) 유럽

참고문헌

본문내용

1. 교육사회학의 학문적 성격

1) 교육에 대한 사회적 관점

교육과 사회의 관계 또는 교육의 사회적 역할에 대한 관점은 교육사회학이라는 학문이 등장하기 훨씬 이전부터 오랫동안 계속되어 왔다. 플라톤(Platon) 은 이상국가를 건설하기 위해 체계적인 교육이 필요함을 역설하였고， 근대국가의 형성기에는 정치적 안정이나 사회통합， 또는 새로운 국가건설하고 국가 의식을 고취하기 위해 새로운 교육제도를 구축할 필요가 있었다. 이렇게 보편적인 국민교육제도가 확립되기 시작하고 학교가 교육의 중점 역할을 담당하게 되면서 교육에 대한 사회적 관점은 더욱 커져갔다.
그라나 이때의 교육에 대한 사회적 관점은 학문적이라기보다는 정치적, 또는 사회적인 것이었다. 본격적으로 교육을 사회학적으로 고찰하게 된 것은 19세기에 들어 사회학이 독립된 학문으로 자리를 잡은 후 이다. 사회학의 장시자연 콩트 (Auguste Comte) 는 교육을 민주적인 정치사회의 수단으로 높이 평가하면서，교육의 가치는 그것이 사회진화에 일치하느냐 또는 그렇지 않느냐에 따라서 결정된다고 보았다.

<중 략>

그라나 1940년대 들어 교육현상을 정치， 경제 등의 다른 사회현상과 동등하게 취급하고 교육문제를 사회학적으로 탐구하려는 학자들이 점차 늘어갔다. 이들은 교육현상과 교육의 과정을 사회학적으로 연구하여 순수학문적인 교육사회학을 건설하기 위해 노력했다. 그 결과 1963년에는 학술지 Sociology> 가 Education> 으로 그 제 호가 변경 되 었고， 교육학의 학술지 가 마 국사회 학회 의학술지로 편업되었다. 그와 더불어 내용도 교육실천에 응용하기 위한 정책이나 방법 대선 실증적 자료와 과학적 방법에 근거한 이론적 지식의 탐구에 치중하게 되었다. 그라나 실천지향적 교육사회학 연구가 완전히 사라진 것은 아니며，연구의 중점이 이론지향적인 교육의 사회학으로 넘어갔다는 것을 의미한다.

참고자료

· 김신일 저, 교육사회학, 교육과학사 2009
· 김병욱 저, 교육사회학, 학지사 2012
· 김종두 저, 교육사회학, 교육과학사 2013
· 주동범, 김정희 외 저, 교육사회학, 동문사 2013
· 허은주, 유현정 외 저, 현대 교육사회학, 양서원 2011