당신 자신이 상담자라면 중등학생이 문제행동을 보일 때 어떻게 학교 생활지도와 개인상담을 적용시켜 상담효과를 나타낼 수 있는지를 서술하세요

소개

당신 자신이 상담자라면 중등학생이 문제행동을 보일 때 어떻게 학교 생활지도와 개인상담을 적용시켜 상담효과를 나타낼 수 있는지를 서술하세요

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 상담자의 자질

2. 중등학생의 문제 유형 중 학교폭력 특징

3. 생활지도에서 사용하는 상담기법
1) 교육으로서의 생활지도
2) 임상적 과정으로서의 생활지도
3) 절충적 봉사로서의 생활지도
4) 발달적 과정으로서의 생활지도
5) 의사결정으로서의 생활지도
6) 심리교육으로서의 생활지도

4. 개인상담에서 사용하는 상담기법
1) 사례개념화
2) 역전이 조절
3) 관계형성
4) 작업동맹

5. 상담 이론과 기법에 따른 중등학생의 학교폭력에 대한 나의 생활지도와 개인상담
1) 역전이 조절 기법에 따른 나의 생활지도와 개인상담
2) 관계형성 기법에 따른 나의 생활지도와 개인상담
3) 작업동맹 기법에 따른 나의 생활지도와 개인상담

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

전인교육이란 지, 덕, 체, 기를 고르게 성장시키고자 맞추어진 교육을 말한다. 현대의 교육이 명목상으로는 전인교육을 추구하지만 실제적으로는 지식교육에 치중했던 것이 사실이다. 학교폭력은 상대방에 대한 배려나 인간성이 발휘되지 않아 발생하는 만큼 전인교육은 학교폭력방지를 위해서 필요하다. 상대방의 괴로움이나 두려움이 자신으로 인해 발생한 만큼 자신의 행동이 비인간적이라는 사실을 깨닫게 하는데 중요한 활동이 될 수 있다. 사회적 이익과 개인의 이익을 조화시킬 수 있는 태도를 가진 개인이 진정한 의미의 전인인 것이다. 현대사회에서 사회라는 것은 작게는 지역사회로부터, 넓게는 세계 전체에 이르는 복잡한 개념이다. 따라서 학교폭력을 방지하기 위해서는 상담 및 생활지도는 중요한 관계성을 가진다. 따라서 본론에서는 내가 상담자라면 중등학생이 문제행동을 보일 때 어떻게 학교 생활지도와 개인상담을 적용시켜 상담효과를 나타낼 수 있는지를 서술해 보겠다.

<중 략>

상담자의 발달수준이 높을수록 다양한 방법으로 효과적인 역전이 관리가 가능해 지고, 경력과 관련하여 중급이상 상담자들에게서는 역전이와 상담성과의 관계가 큰 것으로 밝혔으며, 인지·정서능력이 보다 잘 분화되는 등 다양한 과정을 통해 상담자 자신을 적절히 활용하는 능력을 갖추게 된다. 그러나 상담자의 발달 수준이 경력과 반드시 일치하는 것이 아니며 또한 상담자 스스로가 지각하는 발달수준이 상담경험의 연수에 반드시 정비례하여 발달하는 것이 아니라는 점을 고려해볼 필요가 있다. 또한, 상담자의 발달 과정에서 발생하는 어려움은 전문적 학습과정의 어려움, 초보상담자로서의 어려움, 전문가로서의 어려움, 상담 외 업무로 인한 진로와 가치갈등의 어려움이 보고되었는데, 이러한 경험들로 인한 소진의 원인이나 소진과정 및 소진증후 또한 초보상담자 단계에서부터 전문가 단계에 이르기까지 서로 다른 양태로 나타날 수 있다. 따라서 상담자의 경력에 따라 그리고 상담자가 지각하는 발달수준에 따라 상담과정에서 경험하는 소진현상을 분석적으로 접근해볼 필요가 있다.

참고자료

· 강봉규, 상담이론과 실제, 교육출판사, 2004
· 김충기, 생활지도와 상담, 한국학술정보, 2003
· 방기연, 상담 수퍼비전의 이론과 실제, 양서원, 2011
· 김태호, 학생생활지도와 상담, 학지사, 2004
· 김길문 외, 초보상담자가 상담회기 내에 경험한 어려움과 대처과정, 상담 및 심리치료, 2004
· 김수정, 상담자, 내담자 애착유형이 작업동맹에 미치는 영향, 이화여자대학교, 2005
· 손은정 외, 상담자의 자기 성찰과 전문성 발달, 상담학연구, 2003