[초등교육학]초등사회과 통합을 지향할 것인가 분과를 지향할 것인가

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현상
사례 1. 아이들은 영원히 기억하지 못한다.
사례 2. 아이들은 왜 배우는지 모르고 있다.
사례 3. 2011학년도 6학년 담임은 누가 할 것인가?

Ⅲ. 원인
1. 분과VS통합 개정 때 마다 달라지는 지향점
2. 지리, 역사, 일반사회 세 영역의 동상이몽
3. 색깔있고 개성있는 초등 사회과
4. 어떤 길을 가야할지 모르는 갈팡질팡 교사들
5. 발목 잡는 평가들
6. 제 전공 아닌데요.

Ⅳ. 대안
1. 어느 것을 선택할 것인가
1) 초등사회과 통합 교육과정의 논의
(1) 사회과에서의 통합교육과정
(2) 사회과에서 통합교육과정의 필요성
(3) 통합교육과정의 유형
(4) 통합의 단점
2) 초등사회과의 정체성은?
2. 통합으로의 지향
1) 기본방향
(1) 우리 나라 현실에 맞는 통합
(2) 작은 범위부터 시작하는 통합
(3) 진짜 통합의 필요성
2) 통합교육과정 구성 사례
(1) 이슈중심 교육과정으로 재구성
(2) 통합적 텍스트 활용 : 대중매체; 특히 신문활용
(3) 다중 지능 활용
3) 우리 팀이 지향하는 통합 (최적의 대안)

Ⅴ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

2007년 개정 교육과정이 고시된 이후에도 국가 교육과정의 체제에 대해 지속적으로 검토하고 발전적 변화 방향을 모색해야 한다는 논의가 이어지고 있다. 과제를 준비하며 과연 우리 나라 통합교육의 시작은 어디일까 하는 궁금증이 일었다. 통합교육과정의 시작은 비공식적으로는 1954년 1차 교육과정부터이지만(전인교육이라는 근본적인 이념을 내세웠기 때문에) 교육학자들은 본격적인 도입과 시작을 세계 통합교육의 흐름을 반영한 4차 교육과정부터라고 인정한다. 통합교육의 초점은 초등학교 저학년을 중심으로 이루어졌으며 전인교육을 목표로 하였다. 그리고 현 개정교육과정까지 약 50년이 흘렀다. 이 과정에서 한국 통합교육은 전인교육 의미아래 포함되어 왔으며 1980년 대 초 시대적인 요구와 함께 교육과정 표면에 등장하였으나 문서상의 포괄적이고 구체적인 통합교육과정은 실제로는 거의 적용되지 못하고 초등학교 교과 간의 통합이나 중등수준의 과학과 사회의 통합의 의미로 축약되어 사용되어져 왔다. 새로운 교육과정이 개발될 때마다 실제적인 활동중심의 통합을 강조하고 있으나 여전히 형식적이고 소극적인 교과 간 통합이 주를 이루고 있다. 하여 우리 팀에서는 현장에서 발생하는 다양한 사례를 중심으로 위와 같은 일이 벌어진 원인과 그에 대한 대안을 모색해보고자 한다.

<중 략>

사례2) 1998년에 개정된 일본 학습 지도요령의 목표 및 내용에 대한 기술수준
개정되기 전의 일본학습 지도 요령은 지역 학습 부분을 ‘세계`의 여러 지역과` ‘일본의 여러 지역’이라는 단원으로 크게 구분하고 현재 우리나`라와 같이 개별 지역 낱낱과 그 지역에서 배울 내용을 상세하게 기술하였다. 그러나 1998년에 개정된 학습 지도 요령에는 학습해야 할 구체적인 지역과 내용을제시하는 대신에 `다양한 규모`의 지역이 지닌 특색을 파악하는 관점과 방법을 체득하도록 하는 것으로 이러한 학습을 통하여 학생들로하여금 지역을 조사하는 방`법과 관점이 다양하다는 것과 지역의 특성에 따라 관점과 조사 방법이 달라져야 한다는 것을 인식하도록 한다’라는 지역 학습의 방향을 제시하고 학습해야 할 지역으로 ‘가까`운지역`, ‘도도`부현’, ‘세계`의 나라들’로 구분하여 이들 지역 중 특정관점이나 방법에 의해 지역적 특색이 잘 드러나는 한 두곳만을 선정하여 학습하도록 하고 있다. 박선미·정치영 2003). 그들은 특정 지역이나 각 지역에서 배워야 할 내용을 일일이 제시하지 않는다.

참고자료

· 없음