[초등교육과] 사회교과 통합의 문제점과 개선방향

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 현재 통합 사회과의 문제점
2. 사회과 교육과정의 통합적 구성 방안
① 개념중심 접근
② 주제(문제)중심 접근
③ 스트랜드 중심 접근
3. 사회과 교육과정이 나아가야 할 방향

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
사회과 교육은 민주시민으로서의 바람직한 시민성 함양을 목표로 하는 과목이다. 이렇듯 사회 현상을 대상으로 하는 사회과의 본질과 특성을 고려할 때 사회라는 과목은 통합적인 접근이 요구되는 과목이기도 하다. 우리나라에서도 통합 사회과교육을 추구해 온 것은 오래된 일이다. 사회과 통합 교육과정 개발에 대한 논의는 1945년 광복과 함께 사회과가 도입된 직후부터 시작되었다. 1981년 이후 제 4차 교육과정에서부터 본격적으로 추구해 온 사회과의 통합적 접근은 사회 교과의 일관된 기조로서 현재까지 계속 발전되어 오고 있다. 6차 교육과정에서는 통합 사회과의 필요성을 더욱 부각시켜 고등학교에 공통 필수 과목으로 ‘공통 사회’ 과목을 신설하였으며, 7차 교육과정에서는 10년간의 국민 공통 기본 교육 과정을 제시하면서 사회과의 통합을 보다 강조하였다. 사회과에서 영역간의 통합은 사회라는 과목이 실생활과 가장 밀접한 과목이며 우리의 생활에 다양하게 연관시키고 적용할 수 있다는 측면에서 그 당위성을 가진다. 하지만 통합 사회과 수업 실행의 어려움과 ‘학문을 떠나서 교과 통합이 가능한가.’ 라는 취약한 이론적· 방법론적 틀로 인하여 통합의 어려움도 역시 존재하는 것이 사실이다. 게다가 현재 한국의 사회과는 꾸준히 통합을 지향해 왔지만 아직까지 실제 내용 구성에 있어서 종래의 분리적 접근법을 많이 벗어나지 못하고 있다. 따라서 현재 통합 사회과의 문제점에 대해 파악하고, 통합 사회과가 나아가야 할 방향을 설정해야 한다. 그리고 통합 사회과를 가르치기 위해 예비교사로서 갖추어야 할 것에는 어떤 것들이 있는지 탐색하는 과정이 필요하다.
Ⅱ. 본론
1. 현재 통합 사회과의 문제점
우리나라 사회과 교육은 명목상으로는 지리, 역사, 일반사회 등 다양한 학문 영역의 통합을 지향하고 있다. 하지만 사회과 교육과정과 교과서 내용 구성을 보면 개별적인 사회과의 영역이 학생들의 경험과 수준에 비추어 통합되어 있지 않고 병렬적으로 나열되어 있다는 것을 알 수 있다.

참고 자료

정문성· 구정화· 설규주(2009) 초등사회과교육, 교육과학사
최병모(2000) 제7차 사회과 교육과정의 통합적 운영방안, 사회과교육학연구
조도근(2002) 통합 교과로서 사회과 교수· 학습의 이론과 현장 적용의 실제
박선미(2003) 사회과 내용의 통합 수준과 구성 방안, 사회과 교육, 제 42권 2호, pp.29-51
박소영· 김대현(2008) 초등학교 사회과 교육과정과 교과서의 통합 편성에 관한 국제비교