보충학습자(학습부진아) 분석

소개

보충학습자(학습부진아)의 일반적 특성을 분석하고 이에 따른 지도방안을 제시하였습니다.
제시된 지도방안은 기존의 이론 및 논문에 입각하여 공인타당성을 확보하였습니다.

목차

Ⅰ. 보충학습자의 일반적 특성
1. 선수학습 결손
2. 발달상의 문제
3. 기질적․정서적 특성

Ⅱ. 보충학습자를 위한 지도방안
1. 출발점 진단
2. 전문인력의 보조
3. 성공경험의 획득

Ⅲ. 사례적용을 위한 공인타당성 검증
1. 콜맨보고서(1966)
2. 레빈의 장이론(Field Theory)
3. 켈러의 동기유발교수설계이론(ARCS)
4. 기타 학술논문

본문내용

기질적?정서적 특성

? 학생의 기질적 특성을 고려하지 않은 수업에서 ‘학습’이 이루어지기는 어렵다. 학생의 기질적 특성을 설명하는 대표적인 이론으로 레빈의 장이론이 있다. 레빈의 장이론에 따르면 장독립적 학습자와 장의존적 학습자는 각각 다른 방식으로 학습에 임하게 되며, 그들의 특성에 따라 더욱 유리하거나 혹은 선호하는 학습 환경이 있다. 반대로 학생들의 특성이 고려되지 않은 채 학습이 이루어질 때, 학습자는 학습에 어려움을 느끼게 된다.

? 가정배경을 비롯하여 학교 수업시간에서 누적되는 실패경험 등 여러 가지 이유에 의해 정서적 두려움이나 거부감이 생겨난다. 이는 마치 여과막과 같아서 학습내용을 온전히 받아들이지 못하게 작용한다. 교실상황에서 보충학습자가 과제 해결을 시도조차해 보지 않은 상황에서 포기하는 모습을 보인다면 많은 경우에 정서적 거부감이 형성된 것이다.

참고자료

· 김인식(2008). 학습부진아 진단과 처방전략. 교육연구 , 28(1), 42-47
· 전봉준(2007). 학습과제 부진아 진단과 지도방안. 교육연구 , 27(10), 62-67.
· 전봉준(2008). 부진아 진단과 지도방안. 교육연구 , 28(1), 63-67.