쓰기 교과 평가에서의 행동 분류

소개

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목차

Ⅰ. 들어가는 글
Ⅱ. 쓰기 교과의 내용 체계
Ⅲ. 쓰기 교과의 성취 기준
Ⅳ. 나가는 글 - 성취 기준에 대한 비판

본문내용

Ⅰ. 들어가는 글

<교육평가연구>
목적의식이 전제된 행동의 뒤에는 반드시 그에 대한 평가가 뒤따르게 마련이다. 그리고 이러한 평가의 준거는 설정되어 있는 목적의 달성 여부에 놓여 있게 된다. 교육의 정의를 ‘바람직한 인간행동의 계획적 변화’라고 하는 관점에 따른다면, 교육에 대해서도 평가가 이루어질 수 있다. 이는 다음과 같은 Tyler의 진술에서 보다 구체화 될 수 있다.

교육평가의 과정이란 본질적으로 교육과정이나 수업프로그램에 의해 교육목표가 어느
정도 실현되었는지를 결정하는 과정이다. 그런데 교육목표는 기본적으로 학습자의 행동
양식을 바람직한 방향으로 변화시키고자 하는 것이므로, 평가란 결국 이러한 행동의 변화
가 실제로 어느 정도 일어났는가를 결정하기 위한 과정이다. 이종승(2009), 현대교육평가, 교육과학사, 26쪽에서 재인용.


교육이라는 추상적인 개념은 교과로 구체화 될 수 있다. 그리하여 여기서는 2007년 개정 국어과 교육과정(이하 07개정 교육과정)의 국어 교과, 그 가운데서도 7학년 ‘쓰기’ 교과(이하 쓰기 교과)를 중심으로 교육평가의 준거라고 할 수 있는 교육목표의 행동 분류의 체계와 그 특성을 살펴본다. 그리고 그러한 내용을 토대로 쓰기 교육과정이 앞으로 나아가야 할 방향에 대해서도 간략하게 진단해보고자 한다.

Ⅱ. 쓰기 교과의 내용 체계

앞서 지적하였듯 목표의 달성 여부를 진단하는 것은 평가의 중요한 기능 중의 하나이다. 그러나 평가는 단순히 목표와 평가문항만으로 이루어지지 않는다. 거기에는 학습자로 하여금 설정된 목표에 다다를 수 있게끔 하는 학습 내용이 갖춰져 있어야 한다.
쓰기 교과의 내용 체계는 07개정 교육과정의 목표를 준거로 하여 아래와 같은 구조를 가지고 있다.

참고자료

· 교육과학기술부(2009), 2007년 개정교육과정 중학교 교육과정 해설 : 국어.
· 교육과학기술부(2009), 2007년 개정교육과정에 따른 성취기준 평가기준.
· 박정진(2007), 2007년 수정 국어과 교육과정에 대한 비판적 이해, 국어국문학회.
· 이성영(2007), 2007 국어과 교육과정의 특성과 문제점, 우리말교육현장학회.
· 이종승(2009), 현대교육평가, 교육과학사.