장학론_Sergiovanni

소개

장학론요약

목차

없음

본문내용

제5장 장학사의 교육 강령
1. 개요 p. 98
이 책을 통해 우리는 학교의 핵심 과업을 재구조화 하는데 있어 장학과 교사 관여 간의 연계를 강조하였다. 장학을 장학Ⅰ과 장학Ⅱ라는 이름으로 구분함으로써, 장학사가 존립하는 다른 방 식과 교사의 반성적 실천을 지원하고 격려하는 다른 장학과정에 주목하기를 원한다. 이 장에서 는 반성적 실천은 각 교사들의 교육강령(educational platform)에 주의를 기울일 필요가 있음을 제안한다.
2. 배경 p. 99
1) 직관과 개념적 모형이 혼합되어 나타나는 기술적 이해 이외에도, 실천의 근거를 제공하는 신 념, 의견, 가치, 태도의 층(floor)이 있는데 이러한 신념과 의견, 가치 그리고 태도들은 소위‘강 령’이라고 불리는 것을 구성함
2) 교육자들은 그들의 교육 강령에 기초하여 교수 계획을 수립하고 결정하고 그들의 과업을 수 행함
3) 교사의 강령은 학생들과의 상호작용하는 습관적인 방식에서 나타남
3. 기초역량 개발 강령 p. 100
1) 학교교육의 목적은 모든 어린이를 위해 규정된 기능과 이해를 하는 데 최소한으로 요구되는 역량(competency)을 갖추도록 하는 것임
2) 학교는 최소한의 역량을 성취하는 데 있어 큰 차이를 만들어 낼 수 있음
3) 현재와 미래에 시민들과 고용 시장의 요구는 기본적인 역량의 습득이 필수불가결한 것임을 시사하고 있음
4) 교육자의 일은 읽기, 쓰기, 셈하기, 과학적 과정에서의 기초적인 역량을 단계적으로 완전히 습득할 수 있도록 고도로 조직화된 환경을 구성하는 것임
5) 특수교육을 받는 소수의 어린이를 제외하고 거의 모든 학생들은 충분한 시간과 적절한 교수 법이 제공된다면 최소역량의 학습 수준에 도달 할 수 있음

참고자료

· 없음