교수 학습 평가

소개

교수 학습 평가 연구 리포트입니다.
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목차

1. 상대평가&절대평가
2. 진단평가&형성평가&총괄평가
3. 양적평가 & 질적평가
4. 분석적 평가 & 총체적 평가
5. 결과평가 & 과정평가
6. 선택형 평가
7. 수행평가
8. 개념지도 작성법
9. 자유회상검사 & 탐문검사 & 진위검사 & 낭독분석 & 빈칸메우기 & 그래픽조직자 완성 & 중요도 평정 & 프로토콜 분석
참고문헌

본문내용

1. 상대평가&절대평가
상대평가와 절대평가의 구분은 ‘어떤 기준’에 비추어 해석하는가에 따라 이루어진다.
① 상대평가
상대평가는 평가결과에 대한 해석의 기준을 집단 내의 상대적 위치에서 구하는 평가방법이다. 상대적 위치를 결정짓는 기준은 일반적으로 ‘평균’이 된다.
상대평가에서는 해당집단에서 얻은 평균성적을 기준으로 평가결과를 해석한다. 학생 개개인의 성적은 이 평균치에 비하여 높은 쪽인가 낮은 쪽인가, 또 얼마나 높고 낮은가에 의하여 학생의 성취수준을 평정한다. 이 평가체제에서는 평가의 기준 점을 집단의 평균치로 보고 있기 때문에 개인의 점수는 어디까지나 그가 속하는 집단의 평균치와 표준편차에 비추어 결정되고 해석된다. 따라서 상대평가 체제는 학생들의 상대적인 능력이나 기술을 비교해 보고, 그에 대한 어떤 결정을 내리는 학생선발이나 우열을 가려내는 평가기능이 크게 강조되고 있는 평가체제라고 할 수 있다.
상대평가는 엄밀한 개인차의 변별이 가능하고 경쟁을 통하여 학생들의 외현적 동기유발을 꾀하는데 유리한 장점을 지니지만 다음과 같은 몇 가지 문제점을 지니고 있다. 첫째, 근본적으로 인간의 능력은 계속적으로 계발될 수 있다는 신념, 교육은 인간을 발전시킬 수 있다는 신념을 바탕으로 하여 성립되는데 상대평가에서는 교수활동의 결과가 학업성취의 면에서 정상분포를 나타내도록 기대하고 있으므로 교육적 신념으로서는 부적당한 입장을 보여주고 있다. 둘째, 상대평가에서는 학생들의 성취도가 집단 내에서의 상대적 비교로 판정되기 때문에 참다운 학력의 평가가 불가능하다. 셋째, 상대평가에서는 경쟁의식의 조장을 통하여 학생들의 외현적 동기만을 유발하고 있다. 넷째, 상대평가는 교수-학습의 개선의 기능은 매우 중요한 기능에 속한다. 그런데 상대평가에서는 자칫하면 개인차의 변별에 지나치게 관심을 보인 나머지, 다음 번의 교수-학습 활동에서 구체적으로 보완되거나 개선되어야 할 부분이 무엇인지를 판단하는 데 소홀하기 쉽다.

참고자료

· 교육부, 『중학교 교육과정 해설서』, 대한 교과서, 2001.
· 교육부, 『고등학교 교육과정 해설서』, 대한 교과서, 2001.
· 박수근 편, 『수행평가의 이론과 실제』, 원미사, 1999.
· 서울대학교 국어교육연구소, 『국어교육학 사전』, 대교출판, 1999.
· 신헌재 외, 『학습자 중심의 국어교육-그 원리와 방법』, 서광학술자료원, 1994.
· 이돈희, 『창의력 신장을 돕는 중학교 국어과 학습 평가 방법 연구』, 한국 교육개발원, 1997.
· 천경록, 『국어과 수행평가와 포트폴리오』, 교육과학사, 2001.
· 최현섭 외. 『국어교육학개론』, 삼지원, 2002.