[교육상담][교육상담 실제][교육상담 원리][교육상담 과정][교육상담 교사 역할]교육상담의 특성, 교육상담의 필요성, 교육상담의 실제, 교육상담의 조건, 교육상담의 원리, 교육상담의 과정, 교육상담의 교사 역할

소개

교육상담의 특성, 교육상담의 필요성, 교육상담의 실제, 교육상담의 조건, 교육상담의 원리, 교육상담의 과정, 교육상담의 교사 역할 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육상담의 특성

Ⅲ. 교육상담의 필요성

Ⅳ. 교육상담의 실제
1. 비수용적 대화
2. 수용적 대화
1) 능동적 경청을 위한 선행 요건
2) 능동적 경청기술

Ⅴ. 교육상담의 조건
1. 이해
2. 수용
3. 공감
4. 허용성
5. 훌륭한 경청
6. 신뢰와 일관성
7. 래포(rapport)

Ⅵ. 교육상담의 원리
1. 개별화의 원리
2. 수용의 원리
3. 비밀보장의 원리
4. 자기결정의 원리
5. 의도적 감정표현의 원리
6. 비심판적 태도의 원리
7. 통제된 정서의 원리

Ⅶ. 교육상담의 과정
1. 상담을 위한 면접의 진행방법
2. 문제 해결을 위한 집단상담

Ⅷ. 교육상담의 교사 역할

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

상담의 과정이란 상담자와 내담자가 상담시간에 한 각종 행동과 말, 그리고 상호작용을 통틀어서 지칭하는 복합 개념이다. 예를 들면 정신 역동적 상담자와 인지 행동적 상담자가 상담시간에 하는 해석, 지시, 직면 등의 전문적 기술을 사용하는 빈도가 다른지를 분석한다면 이것은 아주 고전적인 과정연구에 속한다. 최근에는 상담자와 내담자가 상호 작용하는 패턴에 대한 연구가 시도되고 있는데, 특히 연계분석이라고 부르는 방법이 많이 쓰이고 있다.
상담 과정에 대한 연구는 궁극적으로 어떤 상담과정이 상담 효과에 공헌하는지를 구명하는데 있다. 따라서 상담 과정과 상담 성과를 연결지어서 분석하는 과정-성과 연구가 시도되는 것이 정상적인 연구의 발전 추세이다. 우리나라에서는 대학원 학위논문 중에 상담 과정 연구 혹은 과정-성과 연구가 상당히 자주 눈에 띈다.
상담 내담자들의 문제별 분류, 공통의 문제를 가진 내담자의 특성 발견, 공통의 특성을 가진 내담자의 다른 특성 발견 등 내담자 변인을 위주로 이루어지는 연구가 있다. 예컨대, 비행 청소년과 정상 청소년간의 인지적 특성의 차이라든가 정서적 특성의 차이(예컨대, 분노를 조절하는 능력)를 비교하는 연구가 이에 해당한다. 학업부진 학생들이 학업 우수학생들과 인지적, 행동적, 생활관리적 측면에서 어떤 차이가 있는지를 탐구하는 연구도 이에 해당된다.

참고자료

· 김영순(2001) / 상담의 이론과 실제, 청소년상담실
· 김충기·강봉규(2001) / 현대상담이론과 실제, 교육과학사
· 김충기(1990) / 진로상담의 이론과 실제
· 문용린 외(2006) / 학교폭력 예방과 상담, 학지사
· 연문희·강진령 / 학교상담, 양서원
· 전현민(2001) / 학습 및 교육상담 지침서, 서울 : 이화아동상담센터