사회교육(성인교육, 성인학습) 개념과 형태, 사회교육(성인교육, 성인학습) 이념과 내용, 사회교육(성인교육, 성인학습) 실시근거, 사회교육(성인교육, 성인학습) 연구방법, 사회교육(성인교육, 성인학습) 정책과제

소개

사회교육(성인교육, 성인학습)의 개념과 형태, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 이념과 내용, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 실시근거, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 연구방법, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 정책과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 개념

Ⅲ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 형태

Ⅳ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 이념

Ⅴ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내용
1. 문맹과 성인 기초교육
2. 인문성인(人文成人)교육
3. 시민교육
4. 직업과 기술의 훈련
5. 매스미디어의 교육적 활용
6. 사회교육의 형태
1) 학교중심의 사회교육
2) 준학교 형태의 사회교육
3) 사설학원 형태의 사회교육
4) 대중매체를 통한 사회교육

Ⅵ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 실시근거
1. 교육기본법(97.12.13)
1) 제 3조
2) 제 9조 2항
3) 제 10조 2항
4) 제 194조
2. 사회 교육법 시행령(1996.1.1 시행)
1) 제 3조
2) 제 6조
3) 제 24조
4) 제 25조
5) 제 26조
3. 교육개혁 과제 추진(‘95.5.31)

Ⅶ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 연구방법
1. 사회교육 접근의 일반적 특성
2. 교육사회학적 접근
3. 사회 교육연구의 방법
4. 사회교육연구의 대상

Ⅷ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 정책 과제
1. 평생교육시설의 확충 및 교육프로그램의 다양화
2. 고용가능성 제고를 위한 성인학습 체제 구축
3. 중소기업의 근로자 직업능력개발 훈련 지원 강화
4. 실업자직업훈련의 실효성 제고
5. 중고령자 성인학습 기회의 확대
6. 성인학습 평가와 인정체제의 구축
7. e-Learning 참여 확대방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

영국 철학자인 라일(Gilbert Ryle, 1971)은 지식의 의미를 “명제적 지식”(propositional knowledge)과 “방법적 지식”(procedural knowledge)으로 구분하면서 “지식”이라는 말을 명제에만 한정하지 않고 능력과 기능에도 적용하였다. 명제적 지식은 무엇인가를 표현하는 것으로서 우리의 마음이 인식한 관조적 지식이라면, 방법적 지식은 무엇인가를 행하는 것으로 우리의 마음과 몸의 노력이 수반되는 수행적 지식이다. 그러므로 명제적 지식의 주장은 대개의 경우에 자연히 방법적 지식을 전제하고 있는 것이 된다. 그러나 방법적 지식은 그 자체가 특징을 지니고 있다. 즉 행동 혹은 실천의 형태로서 어떤 문제해결을 해내는 기술, 능력, 절차, 전략 등은 그 자체로서 가치를 지닌다. 기술공학과 경영능력과 통치역량은 이런 의미에서 일종의 지식이다.
지식 혹은 안다는 것의 의미는 적어도 논리적으로 명료하게 인식할 수 있는 명제뿐만 아니라 경험적으로 관찰할 수 있는 능력까지를 포괄하는 것이다. 그러나 명제적 지식에 해당하는 이론, 학설, 사상이든지, 방법적 지식에 해당하는 요령, 규칙, 전략이든지 간에 언어로써 표현되거나 직접적으로 관찰되는 명시적 수준 이상의 것이 있다. 이를 흔히 “암묵적 지식”(tacit knowledge)이라고 하고 최근에 와서 철학자나 과학자, 혹은 경영부문의 이론가들의 새로운 관심사가 되고 있다.

참고자료

· ◉ 김재인(1994), 21세기 여성의 진로와 여성 사회교육의 과제, 여성사회교육 제1집
· ◉ 김수일·한대동·최운실(1982), 사회교육 요구분석, 연구보고 RR-82-16, 서울 : 한국교육개발원
· ◉ 안상헌(1993), 1980년대 사회교육정책의 정치경제학적 분석, 경북대학교 석사학위논문
· ◉ 정지선 외(1999), 성인교육참여율과 성인교육 비용분석에 관한 연구, 서울 : 한국직업능력개발
· ◉ 차갑부(1997), 열린 사회의 평생교육, 서울 : 양서원
· ◉ 차갑부(1993), 성인교육방법론, 서울 : 양서원