잠재적 교육과정과 표면적 교육과정

소개

잠재적 교육과정, 표면적 교육과정에 대한 레포트 입니다. 많은 도움이 되시리라 믿습니다.

목차

1. 잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육과정의 정의
2) 잠재적 교육과정의 장

2. 표면적 교육과정
1) 표면적 교육과정의 정의
2) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
3) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교

3. 잠재적 교육과정에서의 교사의 역할

본문내용

1. 잠재적 교육과정

1) 잠재적 교육과정의 정의

Jackson은 교실의 생태라는 측면에서 잠재적 교육과정을 분석했다.(P.W.잭슨, 차경수 역, 1978) 좁은 교실에서 많은 아동들이 어울려 생활하며 여러 가지 형태의 평가와 학교 조직의 권위 관계에 적응하게 되면서 이러한 것을 배우게 되고 이것이 교실 생활의 특유한 잠재적 교육과정을 구성한다고 했다. 후에 그는 다른 책에서 구체적인 사건이나 고립된 현상의 기억으로서는 단순하게 기억될 수 없는 학교와 관련된 아동의 변화 전부를 의미한다고 했다. 이를 보면 Jackson의 잠재적 교육과정에 대한 정의는 학교와 관련된 아동의 변화 전부를 의미한다고 함으로써 매우 포관적임을 알 수 있다.

김종서의 경우 잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리 적 상황을 통하여 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다고 하였다. 여기에서 “학교에서 의도한 바는 없으나 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험”이란 “학교에서 의도는 하였으나 의도한 바와는 다른 경험”, “학교에서 의도한 바 없는데 가지게 되는 경험” 등을 총칭한다.

따라서 잠재적 교육과정이란 교사나 연구자가 표면적이고 피상적인 관찰로는 쉽게 파악할 수 없는 무형식의 교육과정이라고 볼 수 있겠다

ⓛ 잠재적 교육과정(Hidden Curriculum) 어원

잠재적 교육과정은 Philip Jackson이 쓴 『교실의 생활』(Life in Classrooms) (Jackson, 1968)에서 처음 소개된 용어로서, 학생들이 학교의 문화나 분위기에서 배우는 교육과정을 말한다. 즉 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 경험을 말한다. 이러한 의도하지 않은 경험이란 주로 학교의 문화풍토나 교사의 인격감화를 통해 학습되는 비지적 정의적 학습내용이며, 이것은 장기간에 걸쳐 반복적으로 학습되기 때문에 상당히 항구성을 지니게 된다.

참고자료

· 학교학습과 교육평가(황정규 / 교육과학사 / 1998)
· 함께 읽는 교육학 이야기(윤영선 / 다산출판사 / 2002)
· 교육학과 교육(이용남 / 교육과학사 / 2002)
· 교육과정과 교육평가(손충기 / 태영출판사 / 2006)