[교육과정][교육정책][학교수준교육과정][특수학교교육]교육과정의 정의, 교육과정의 동향, 학교수준교육과정의 정의, 학교수준교육과정의 필요성, 학교수준교육과정의 특수학교교육, 학교수준교육과정의 편성지침

소개

교육과정의 정의, 교육과정의 동향, 학교수준교육과정의 정의, 학교수준교육과정의 필요성, 학교수준교육과정의 특수학교교육, 학교수준교육과정의 편성지침 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 정의

Ⅲ. 교육과정의 동향
1. 지역화
2. 개별화
3. 종합성

Ⅳ. 학교수준교육과정의 정의

Ⅴ. 학교수준교육과정의 필요성

Ⅵ. 학교수준교육과정의 특수학교교육
1. 교육의 효율성(effectiveness)을 높이기 위해서 학교 교육 과정이 필요하다
2. 교육의 적합성(suitability)을 높이기 위해서 학교 교육 과정이 필요하다
3. 교원의 자율성(autonomy)과 전문성(professional expertise)의 신장을 위해서 학교 교육 과정이 필요하다
4. 교육의 다양성(variety)을 추구하기 위해서 학교 교육 과정이 필요하다
5. 학습자 중심의 교육을 구현하기 위해서 학교 교육 과정이 필요하다

Ⅶ. 학교수준교육과정의 편성지침

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육과정의 개념을 처음으로 확립시켰다고 종종 인용되는 학자는 미국의 John Franklin Bobbitt(1875～1956)이다. 그는「The Curriculum」이라는 책을 펴냈는데, 이 책은 그 이전까지의 교육과정이 경제적으로나 사회적으로 유용한 시민을 양성하는 학문의 일부로서만 취급되었던 것을 개인의 정신적 학문 발달의 기회, 더 나아가 아동들의 능력, 관심사, 요구 등을 중심으로 교육과정을 접근하였다는 데 의의가 있다. Bobbitt는 교육과정을 개인의 능력을 향상시키는 데 있어서 계획적일 뿐만 아니라 무계획적인 경험의 전 영역” 또는 “학교에서의 개인의 능력 향상을 위한 일련의 의도적으로 계획된 교육 경험”의 두 가지로 정의하고, 교육계에서는 일반적으로 후자의 의미를 활용한다고 하였으며, 경험의 영역도 학교 밖의 경험까지로 확대하였다. 따라서 교육과정은 가르치는 교사와 배우는 학생간의 합의된 교육 결과를 중시하게 되었다.
한편, Philip Jackon은 공식적인 교육과정뿐만 아니라 학교 안의 눈에 띄지 않는 힘, 즉 학교의 물리적 환경, 제도, 행정 조직, 사회 및 심리적 상황에 의하여 일어나는 학습을 잠재적 교육과정(hidden curriculum)이란 이름으로 학교 교육과정의 영역을 넓혔으며, 이러한 비형식적인 교육과정 접근은 배려되지 않은(unstudied) 교육과정(Overly,1970), 비문서화 된(unwritten) 교육과정(Dreeben,1976), 그리고 영(null) 교육과정(Eisner,1979)으로 확대발전하여 왔다.

참고자료

· 교육부(2001), 학교 교육과정 편성·운영의 실제
· 교육부(2001), 함께 만들어 가는 교육과정, 춘천 : 강원도교육청
· 교육인적자원부(2002), 교육과정 연구학교 운영자료, 서울 : 신영프림팅
· 김정권 외(1996), 특수 교육의 새로운 동향과 특수 교육 과정, 대구 대학교 특수학교 교육 과정 개정연구 위원회, 특수 교육 과정의 개정 방향 : 제7차 특수 교육 과정 개정을 위한 기초 연구
· 박희찬(1995), 개별화 교육계획의 작성과 시행, 현장특수교육2(3), 국립특수교육원
· 서울천일초등학교(2000), 교육과정(수준별 교육과정)시범학교 연구보고서