[북한교육][북한의 교육][북한 교육과정][북한 교육제도]북한교육 특성, 북한교육의 이념, 북한교육의 교육중점, 북한교육과 교과목, 북한교육과 교과서, 북한교육과 진로지도(진로교육), 북한교육의 교육방법 분석

소개

북한교육의 특성, 북한교육의 이념, 북한교육의 교육중점, 북한교육과 교과목, 북한교육과 교과서, 북한교육과 진로지도(진로교육), 북한교육의 교육방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 북한교육의 특성

Ⅲ. 북한교육의 이념

Ⅳ. 북한교육의 교육중점
1. 탁아소․유치원
2. 인민학교
1) 학과목
2) 교과내용

Ⅴ. 북한교육과 교과목

Ⅵ. 북한교육과 교과서

Ⅶ. 북한교육과 진로지도(진로교육)

Ⅷ. 북한교육의 교육방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
사실 남북이 화해협력하여 평화 공존하는 민족공동체를 이루기 위해서는 그동안 냉전체제하에서 갈등을 심화 발전시키는데 일조를 했던 보통교육 분야가 이번에는 자기반성적 차원에서 그동안의 갈등을 해소하는데 어느 정도 역할을 할 수도 있을 것이다. 교육이야말로 남북간 적대감을 근본적으로 해소시킬 수 있기 때문이다.
우선 남북의 교육이념이 홍익인간과 자유민주주의 對 주체사상과 공산주의라는 근본적 대립관계에 있음을 살펴보았고, 교육목표는 민주시민으로서의 자질함양 對 북한식 공산주의자 양성으로 파악하였다. 교육정책의 경우 남한은 계속 시대적 상황에 부합하려고 하지만 북한은 오히려 김일성과 김정일에 대한 우상화작업이 강화되고 있음이 밝혀졌다. 교육제도는 북한이 11년 무상 의무교육제를 실시하지만 남한은 초등학교 6년간과 일부 도서벽자에서 중학교까지 실시하고 있다. 그리고 학교선택에 있어 남한은 경제적 여유가 변수라면, 북한은 신분이 상당한 역할을 한 것으로 알려졌다. 교육과정에서 보면 남한이 개성과 창의력을 계속 강조한 반면 북한은 여전히 김일성부자에의 충성을 유도하고 있다.
결국 남북이 서로 추구하는 것들이 너무 대립되어 있어 합의점을 찾기란 쉽지 않을 것이다. 특히 북한의 주체사상이 개인의 우상화를 장당화한 수령론을 고집하는 한 그들의 획일주의적 폐쇄성 때문에 화해와 협력은 한계가 있을 수밖에 없다. 그리고 그들의 과거사를 보면 설령 합의를 하였더라도 필요에 따라 언제든지 파기해 왔다. 대화에 응하던 때는 항상 위기극복을 위한 일시방편인 경우가 많았다.
따라서 남북은 상대방에게 커다란 변화를 기대하기 보다는 상호이익이 되는 점들을 찾아 그것을 유지 발전시키는 것이 필요할 것이다. 그렇다면 교육문제도 그런 방향에서 접근해야 하는데, 서두에서도 언급했듯이 그동안 남북은 가장 근본적인 것임에도 불구하고 교육문제에 대해서는 소홀했던 것 같다. 교육이념이나 교육과정, 교육제도, 나아가 교육정책적 측면의 접근보다는 교육내용에 있어 상호 비방만 안 해도 큰 진전이라 볼 것이다. 그리고 남북간 교육문제를 논의할 때 유념해야 할 것은, 김일성 사망 직후에 자주 언급되었던 당장의 통일을 염두 한 통합논리 전개보다는 화해와 협력의 분위기를 조성하는 일이 현실적이라고 본다. 그리고 대북문제를 논의하기 전에 민주시민의식의 결핍문제나 남남갈등의 문제 등 우리사회가 갖고 있는 산적한 문제점들을 우선 해소하여야 할 것이다.

참고자료

· 김동규 역, 북한의 교육학, 문백사, 1990
· 이종재, 북한 교육 체제의 특성과 기능 연구, 한국교육개발원, 2003
· 조주연 외, 남북한 교육과정 및 교과서 비교 분석 모형 개발 연구, 서울 :교육대학교 교육과정 연구회, 1995
· 통일교육원, 북한이해, 2006
· 통일부, 2000 북한개요, 1999
· 한만길, 통일시대 북한교육론, 교육과학사, 2003