국어과교육(국어수업)의 특성, 국어과교육(국어수업)의 내용과 과정, 국어과교육(국어수업)의 평가, 국어과교육(국어수업)과 교과학습, 국어과교육(국어수업)과 기본어휘, 국어과교육(국어수업)의 방법과 시사점

소개

국어과교육(국어수업)의 특성, 국어과교육(국어수업)의 내용과 과정, 국어과교육(국어수업)의 평가, 국어과교육(국어수업)과 교과학습, 국어과교육(국어수업)과 기본어휘, 국어과교육(국어수업)의 방법과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과교육(국어수업)의 특성

Ⅲ. 국어과교육(국어수업)의 내용

Ⅳ. 국어과교육(국어수업)의 과정

Ⅴ. 국어과교육(국어수업)의 평가
1. 기본 방향
2. 기본 원리

Ⅵ. 국어과교육(국어수업)과 교과학습

Ⅶ. 국어과교육(국어수업)과 기본어휘

Ⅷ. 국어과교육(국어수업)의 방법

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
광복 이후, 시행된 제1차 교육과정의 초등학교 국어과 교육의 목표는 주로 기본적인 언어 습관과 언어기술을 올바르게 기르는 체험을 주는 데 있었다. 제2차 국어과 교육 과정 역시 학습자의 언어 능력을 발달시켜 모든 학습을 원만히 하고 국어 문화를 전달하여 문화적 교양을 섭취케 하는 데 주안점을 두었다. 그런 점에서 1,2차는 별다른 차이점이 없다고 할 수 있다. 제3차 교육과정은 경험주의 교육사상과 학문주의 교육사상을 곁들여 언어기능 신장과 가치관 교육이 강화된 것으로 저학년에서의 문형교육 강화와 제재 선정기준을 신설하여 우리의 철학과 필요에 따라 만들어진 독자적인 면모를 갖춘 교육 과정이 되었다. 제3차는 내용상, 형식상 전대에 비해 정제된 교육과정으로 보인다. 그러나 교수학습에서 학습내용이 잡다하게 제시되어 혼란을 겪는 수가 다반사가 되었다. 이에 제4차에서는 국어과 교육 영역을 6개영역으로 나누어 지도함으로써 국어과 특성의 명료화와 학습내용의 적정화를 도모할 수 있게 되었다. 그러나 교육 과정의 교수학습 현장에서 주로 읽기 위주로만 실현될 뿐 말하기듣기, 쓰기는 도외시되고 있었다. 이에 따라 영역별 지도 강화를 위해 교과서 분책이 제5차 교육과정에서 시행되었던 것이다. 이를테면 말하기듣기교과서는 교육 현장에서 초등학교 국어과 교수학습을 보다 조화 있고 실용성 있도록 그 기능을 감당했다. 이러한 교과서는 학생 중심으로 지도하도록 제작되었기 때문에 이의 교수학습 양상은 필연적으로 교사 위주에서 학생 중심으로, 언어 사용의 결과 중심에서 과정 중심으로 바뀌게 되었다.

참고자료

· 김광해(1995) - 언어 지식 영역의 교수 학습 방법, 국어교육연구 제 2집, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소
· 김재윤 외(1989) - 국어과 교수법, 선일문화사
· 박붕배(1987) - 한국국어교육전사 상, 대한교과서주식회사
· 신헌재(2002) - 국어교육사, 국어교육학개론, 삼지원
· 이충우(1998) - 국어어휘론 개발을 위한 기초 연구(1), 국어교육 98호
· 최영환(1997) - 상위언어적 능력의 국어교육적 의의, 국어교육학연구 제7집, 국어교육학회