[인간중심교육과정]인간중심교육과정의 개념, 인간중심교육과정의 특징, 인간중심교육과정의 필요성, 인간중심교육과정의 등장배경, 인간중심교육과정의 문제점, 인간중심교육과정의 평가 분석

소개

인간중심교육과정의 개념, 인간중심교육과정의 특징, 인간중심교육과정의 필요성, 인간중심교육과정의 등장배경, 인간중심교육과정의 문제점, 인간중심교육과정의 평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인간중심교육과정의 개념

Ⅲ. 인간중심교육과정의 특징

Ⅳ. 인간중심교육과정의 필요성
1. 학문형 교육과정의 보충
2. 이념적 관념 : 교육의 본질관
3. 현실적 관점 : 인간성의 매몰과 비인간화 경향

Ⅴ. 인간중심교육과정의 등장배경

Ⅵ. 인간중심교육과정의 문제점
1. 논지의 모호
2. 교육의 본질에 대한 이해의 소홀
3. 견해의 불일치

Ⅶ. 인간중심교육과정의 평가
1. 장점
2. 단점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
교육 과정은 학교 교육에 있어 학생들에게 어떠한 교육 목표를, 어떠한 교육 내용과 방법 및 평가를 통하여 성취시킬 것인가를 국가 수준에서 정해 놓은 공통적이고, 일반 적인 기준이라고 할 수 있다.
이를 근거로 하여 시도 교육청 수준에서는 국가 수준 교육 과정에 따라 다양한 지역적 특수성과 실태를 반영한 지침을 제시하고, 단위 학교에서는 학교 급별로 지역적 특수성과 실태를 반영한 지침을 제시하고, 단위 학교에서는 학교 급별로 지역적 특수성과 학교의 교육 목표, 교사의 의견, 학생, 학부모, 지역 인사의 희망이나 의견, 산업체의 수요, 교실 실험실습실 등 학교의 실정과 제반 여건 등을 종합적으로 고려하여 학교와 학생에게 알맞은 학교 교육 과정을 만들어 다양한 교육 활동을 펼치게 된다.
교육 과정의 의미는 ‘학습자가 학습 경험을 선정하고 조직할 수 있도록 교육 경험의 질을 구체적으로 관리하는 교육의 기본 설계도’라 고 할 수 있다. 따라서 교육 과정은 의도된 학교 교육에서 ‘왜, 무엇을 어떻게, 어느 수준과 범위로 가르치고 평가하느냐’를 문서로 계획한 교육 설계도이기 때문에, 교육 과정을 단순한 교육 내용으로만 볼 것이 아니라 교육 목표, 내용, 방법이나 운영 방식, 평가를 포괄하는 폭넓은 개념으로 보는 교육 과정에 대한 패러다임의 전환이 필요할 것이다.
이와 같은 패러다임의 전환은 그 동안 국가에서 일방적으로 만들어서 제시한 ‘주어지는 교육 과정’의 틀에서 벗어나, 교육을 실천하는 학교 현장에서 다양하게 ‘만들어 가는 교육 과정’으로의 전환을 요구하고 있다.

참고자료

· 곽병선(1997), 한국교육개발원 교육과정 개정연구위원회, 교육적 인간상 및 교육 목표연구
· 김선오(2001), 인간화교육 프로그램 개발 구안 적용이 긍정적 자아개념 형성에 미치는 영향, 현장교육연구보고서
· 이동원(1997), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
· 함수곤(1999), 성공적인 교육과정의 편성과 운영, 교육전남, 전라남도교육청
· John Martin Rich(1985), 인간주의 교육학(Humanistic fundations of education), 서울 : 박영사